женские трусы больших размеров
Medical site

На головну

АвторСоколова Е.
НазваПроективні методики
Рік видання 2005

Передмова

У зв'язку з зростаючою потребою у прикладних психологічних дослідженнях особистості проективні методики почали широко використовуватися в багатьох галузях психологічної практики. Проте чи завжди їх застосування виправдане завданнями конкретного дослідження, а одержувані результати інтерпретуються в категоріях, адекватних уявленням про особистість, що склалися у вітчизняній психології. Звідси випливає, що пряме запозичення зарубіжних методів особистісної діагностики без критичного усвідомлення їх теоретичної бази може спричинити за собою серйозні труднощі як теоретичного, так і практичного характеру. Все це обумовлює необхідність тривалого і копіткого праці по розробці теорії проективного методу на основі положень радянської психології. Перші кроки в цьому напрямку припускають, по-перше, співвіднесення принципів і понять, що утворюють категоріальний апарат проектованого методу з відповідними їм концепціями особистості, по-друге, виокремлення тієї психологічної реальності, яка в рамках даної концепції виступає об'єктом проектованого методу, і, нарешті, по-третє, категоризацію цього об'єкта в поняттях, розроблених у вітчизняній психології.

Однак якою мірою метод або приватні методики детерміновані психологічної теорією? Історія розвитку проективного методу показує, що він не існує поза теорією особистості; в той же час зв'язок між проективним методом і теорією не є однозначною і незмінною. Ще більш складні і опосередковані відносини між тією або іншою теорією і окремо взятої методикою '. Безумовно, народження методу в тій чи іншій мірі підготовлено вже сформованою теорією, хоча цей факт може і не цілком усвідомлюватися самими дослідниками. У цьому випадку виникає враження, що і методика - не більше ніж вдала знахідка її творця, часто мало стурбованого теоретичними дослідженнями. Парадоксальність подібної ситуації виявилася з особливою очевидністю, коли через десятиліття після виникнення проективних методик, їх зв'язок з основними теоріями особистості стала предметом методологічної рефлексії, тобто перетворилася в особливу дослідницьку задачу. Положення ускладнюється ще й тим, що з часом метод набуває як би відносну автономію від породила його теорії і починає "працювати" в інших концептуальних системах. Як правило, це тягне за собою перебудову всього категоріального апарату, а разом з ним і зміна уявлень про досліджуваному об'єкті. Трансформації методу, в свою чергу, викликають до життя різноманітні схеми аналізу та інтерпретації і самих окремих методик. Наприклад, незважаючи на той безперечний факт, що і проективний метод, і проективна техніка створювалися під впливом психоаналізу, він не був їх єдиною теоретичною базою: експериментальні дослідження "Нового погляду" ролі особистісних факторів у сприйнятті, холістичні і Персонологічні ідеї К. Левіна та Г . Олпорта безпосередньо або побічно відбилися у відповідних концепціях проекції, у змісті інтерпретаційних схем і самих конструюються моделях особистості. Отже, якими б внетеоретіческімі не видалися технічні прийоми реалізації проектованого методу (тобто проектні методики), всі вони пронизані теорією. Це не виключає, звичайно, використання деякої приватної методики незалежно від історично детермінованих її теорії - проектні методики широко використовуються за кордоном прихильниками поведінкової психології, гештальтпсихології, представниками інформаційного підходу. Важливо підкреслити, проте, що неоднозначність, нежесткость зв'язків між теорією, методом і "технікою" аж ніяк не означає, що останні можуть використовуватися поза якої б то не було теорії. Адже інтерпретація результатів проективних методик є по суті побудова моделі особи і, отже, буде визначатися тієї теорією, вільним або мимовільним адептом якої є психолог-експериментатор.

  • 'Слідом за деякими авторами, будемо розрізняти метод як шлях дослідження, що випливає з загальних теоретичних уявлень про сутність досліджуваного об'єкта, і методики як технічні прийоми реалізації методу з метою уточнення або верифікації наших знань про об'єкт [33 ].

І якщо спірними здаються нам деякі західні концепції проективного методу, то, безумовно, заслуговують на увагу і подальшої розробки порушені в них проблеми. "У будь-якій науці, - пише Енгельс, - неправильні уявлення (якщо не говорити про погрішності спостереження) є зрештою неправильними уявленнями про правильні факти. Факти залишаються, навіть якщо наявні про них уявлення виявляються помилковими "[1, 20, 476]. Ось чому важлива і актуальна задача теоретичного обгрунтування проективного методу в рамках вітчизняної психології.

Проективний метод орієнтований на вивчення неусвідомлюваних (або не цілком усвідомлених) форм мотивації і в цій своїй якості є чи не єдиним власне психологічним методом проникнення в найбільш інтимну область людської психіки. Однак реальність несвідомого значно багатшими за своєю феноменології, а також і по можливості її змістовної інтерпретації, ніж це уявлялося, наприклад, в класичному психоаналізі. "Значущі переживання", "особистісні смисли" та інші освіти, в яких проявляється упередженість психічного відображення, не будучи презентировать свідомості, можуть не виявлятися і при безпосередньому зверненні до даних самозвітів або спостереженні поведінки. Проективні методики дозволяють опосередковано, моделюючи деякі життєві ситуації і відносини, досліджувати ці особистісні утворення, виступаючі прямо або у формі різних особистісних установок.) Якщо більшість психологічних прийомів направлено на вивчення того, як і за рахунок чого досягається об'єктивний характер відображення людиною зовнішнього світу, то проектні методики ставлять своєю метою виявлення своєрідних "суб'єктивних відхилень", особистісних "інтерпретацій", причому останні далеко не завжди об'єктивні, але, завжди як правило, особистісно значущі.

Запропонований тут підхід, звичайно, не є єдино можливим. Теоретико-методологічне обгрунтування проективного методу - важлива, але не єдина задача. Вимагають подальшої розробки і такі питання, як діагностика за допомогою проективних методик індивідуального стилю особистості, створення схем аналізу та інтерпретації в рамках діяльнісного підходу і багато інших. Роботи в цьому напрямі ведуться групою співробітників та студентів факультету психології МГУ.

Книга познайомить студентів з основними напрямками в області проективних досліджень, з дискусійними проблемами і різними підходами до їх розв'язання і допоможе виробити об'єктивну оцінку проективних методик і виявити можливості їх застосування.

Глава I
Загальна характеристика і класифікація проектних методик

Проективні методики є спеціальну техніку клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню чи опитування. Термін "проективні" був вперше використаний Л. Френком в 1939 р. для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ та інших [48] . Виділивши деякі формальні ознаки, властиві більшості проективних методик, Френк спробував дати їм класифікацію; з деякими доповненнями ця класифікація приймається і в даний час [37; 81]. Розрізняють такі групи проектних методик.

  • Методики структурування: тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірній проекції.
  • Методики конструювання: MAPS, тест світу і його різноманітні модифікації.
  • Методики інтерпретації: ТАТ, тест фрустрації Розенцвейга, тест Сонди.
  • Методики доповнення: незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання, асоціативний тест Юнга.
  • Методики катарзіса: психодрама, проективна гра.
  • Методики вивчення експресії: аналіз почерку, особливостей мовного спілкування, міокінетіческая методика Світу - і - Лопеца.
  • Методики вивчення продуктів творчості: тест малювання фігури людини (варіанти Гуденау і Маховер), тест малювання дерева К. Коха, тест малювання будинку, малюнок пальцем і т. д.

Всі перераховані методики, по Френку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань.

Прийнято говорити про наступні відмітні ознаки проективних методик:

  1. так звана невизначеність стимульного матеріалу або інструкції до завдання, завдяки чому випробовуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або тактики поведінки;
  2. діяльність випробуваного протікає в атмосфері доброзичливості і при повній відсутності оцінного ставлення з боку експериментатора. Цей момент, а також те, що випробуваний зазвичай не знає, що в його відповідях діагностично значуще, приводять до максимальної проекції особистості, необмежуваною соціальними нормаміі оцінками;
  3. проектні методики вимірюють не ту чи іншу психічну функцію , а свого роду модус особистості в її взаєминах із соціальним оточенням [40; 48; 76].

Формальні характеристики проективних прийомів, не даючи підстав для однозначного співвіднесення їх з якоюсь певною теоретичною схемою, проте обумовлюють особливу стратегію дослідження '. Насамперед це стосується поведінки експериментатора і випробуваного: експериментатор з нейтрального реєстратора відповідей випробуваного повинен стати його партнером, доброзичливим і розуміючим співрозмовником; випробуваний ж у такій ситуації (навіть за відсутності спеціально поставленої психотерапевтичної завдання) переживає своєрідний "катарзіса", Само собою зрозуміло, успіх проективного дослідження багато в чому залежить від особистості експериментатора, його вміння розташувати до себе випробуваного і ряду інших факторів, що виникають в подібному спілкуванні [34, 44].

Основні принципи проектованого дослідження склалися в боротьбі, з одного боку, з традиційною експериментальної психологією, "стерилізувати" умови експерименту з метою досягнення максимальної об'єктивності, з іншого боку - з тестовими психометричними дослідженнями, ігнорували індивідуальні особливості особистості і способи досягнення тих чи інших результатів. У певному сенсі принцип побудови проектованого експерименту близький принципу "функціональної проби", развиваемому у вітчизняній психології, згідно з яким експеримент моделює "не тільки розумові операції хворого, але і його особистісне ставлення" [12, 33].

Стомлений матеріал, використовуваний в проективних методиках, як правило, не байдужий випробуваному, тому що внаслідок апеляції до минулого досвіду набуває той чи інший особистісний смисл. Зображення драматичних життєвих ситуацій, обличчя людей, предмети, що асоціюються з аффектогенний ситуаціями (наприклад, пістолет, могильні плити), емоційно забарвлені слова або пропозиції звернені до тих чи інших індивідуально значущим переживань особистості. Невизначеність, складова одне з основних умов діяльності випробуваного, сприяє тому, що поведінка більш ніж будь-коли детермінується конвенціональними нормативами, а власної системою мотивів, цінностей, диспозицій людини [34; 42; 48]. До обговорення цього положення, надзвичайно важливого для теоретичного обгрунтування самого проектованого методу, ми ще повернемося.

Переважне використання проективних методик для вивчення неусвідомлюваних форм психічної діяльності пояснюється специфікою клінічних та параклінічних завдань, що вирішуються за їх допомогою. Як відомо, ці методики створювалися для клінічних цілей і в своїх класичних варіантах використовуються головним чином в клініці неврозів 2. Однак на відміну від вітчизняної в зарубіжній психології термін "клінічні методи" не має специфічного значення; він вказує насамперед, що дослідження орієнтовано на виявлення індивідуальних, "унікальних" способів адаптації особистості до соціального оточення і себе самої [74]. Проективні методи є клінічними саме в цьому сенсі: спеціально підібрана батарея методик здатна відповісти на такі важливі питання, як стиль взаємини особистості з іншими людьми (конформність, лідерство, авторитарність, демократизм і т. д.); її провідні мотиви та шляхи їх реалізації, ступінь гармонійності або конфліктності афективної сфери, кошти дозволу внутрішніх і зовнішніх конфліктів; самооцінка, міра її усвідомленості, адекватності, гнучкості і т. д. Безперечно, що багатством одержуваного матеріалу проектні методики вигідно відрізняються від інших більш популярних в загальнопсихологічних дослідженнях методів, наприклад опитувальників. Разом з тим такі широко відомі методики, як ТАТ або тест Роршаха у своїх оригінальних варіантах надзвичайно складні і громіздкі, припускають високий рівень майстерності експериментатора і одночасно не вільні від його суб'єктивізму при інтерпретації результатів. Однією зі спроб уникати зазначених недоліків є дослідницька робота в напрямку стандартизації проективних, методик і створення їх модифікацій. Так, виникли відомі варіанти ТАТ Мак-Клеланда і Хеккаузен, спрощені варіанти тесту Роршаха, тест фрустрації Розенцвейга і деякі інші. На відміну від класичних варіантів ці методики не претендують на охоплення особистості в цілому, а досліджують ті чи інші особистісні "змінні", наприклад, конкретні мотиви або реакції на "Преградний" ситуації. Варіанти проективних методик, як правило, створюються для вирішення якихось дослідницьких завдань, відповідно до чого розробляється і адекватний даній задачі спосіб аналізу та інтерпретації результатів. Так, наприклад, в дослідженнях Віткіна з метою виявлення індикаторів полезалежності (поленезалежності) матеріали ТАТ, тесту Роршаха, тесту малювання людини піддавалися спеціальній обробці, в результаті чого були отримані операціональні показники особистісного стилю [82; 83]. Конкретними дослідницькими завданнями обумовлено і впровадження деяких варіантів проектних методик в загальну, соціальну психологію, їх використання у педагогічній, спортивної психології.

  • 2 Проективні методики застосовуються і в цілях диференціальної діагностики (Рапапорт, Шафер, Оберхольцер, Бом), хоча питання про патогномонічними показників проективних методик недостатньо ясний.

Більшість проективних методик або проективних "технік", як їх іноді воліють називати, не є, мабуть, тестами у вузькому розумінні цього терміну. Відповідно до одного з прийнятих визначень, "психологічний тест - це стандартизований інструмент, призначений для об'єктивного вимірювання одного або більше аспектів цілісної особистості через вербальні або невербальні зразки відповідей чи інші види поведінки" [49, 46]. Виходячи з цього визначення, найбільш суттєвими ознаками тестів є:

  1.  Стандартизированность пред'явлення і обробки результатів.
  2.  Незалежність результатів від впливу експериментальної ситуації та особистості психолога.
  3.  Порівнянність індивідуальних даних з нормативними, тобто отриманими в тих же умовах в досить репрезентативною групі.

В даний час далеко не всі проектні методики і не в рівній мірі задовольняють виділеними критеріями. Так, загальноприйнятою є думка про недостатню об'єктивності проективної техніки; при цьому посилаються на численні спостереження та експерименти, що доводять вплив на тестові результати таких факторів, як стать експериментатора, ситуативні установки і переживання випробуваного, атмосфера дослідження [34; 44; 49]. Для цілого ряду проективних методик відсутні нормативні дані, більше того, деякими дослідниками заперечується принципова можливість їх існування для подібного роду "идеографических" методів. Надзвичайно важливим і, до цих пір дискусійним залишається питання про стандартизованість проективних методик. Зупинимося на ньому докладніше. На відміну від тестів інтелекту чи здібностей при проектному випробуванні практично неможливо повністю уніфікувати і стандартизувати не тільки аналіз та інтерпретацію результатів, але навіть і саму процедуру дослідження. Адже абсолютно різна поведінка експериментатора з боязким, сензитивним чи спокійним, впевненим суб'єктом, з таким, який відкритий, активно шукає допомоги, або з тим, хто "захищається" при найменших спробах проникнути в його внутрішній світ. Хоча в будь-якому капітальному керівництві і описуються найбільш поширені стратегії поведінки експериментатора, вони, звичайно ж, не охоплюють усього різноманіття конкретних випадків. До того ж жорстка формалізація і стандартизація, як вказує ряд дослідників, суперечила б самому духу проективної техніки і була б не виправдана. Пошлемося у зв'язку з цим на висловлювання Лоуренса Френка, одного з найбільших теоретиків у цій галузі: "... не можна сподіватися, що стандартизована процедура зможе широко висвітлити індивідуальну особистість як унікальну індивідуальність. Вона також не зможе сприяти проникненню в динамічні процеси особистості "[по: 7, 48]. І У проте дослідження по стандартизації проективних методик необхідні, так як без них скрутна оцінка валідності і надійності останніх. Аналізуючи велику і дуже суперечливу літературу, можна зробити висновок, що згідно традиційним способам оцінки проектні методики мають середні показники валідності та надійності [10; 49; 78]. Подібний висновок може пояснюватися однак і тим, що критерії валідності та надійності, розроблені для традиційних тестів, взагалі не застосовні в даному випадку. Враховуючи потреби практики, а також тенденції розвитку дослідницького інструментарію сучасної психології, можна, повідомимо, прогнозувати поступове зближення проективних методик з тестами. Робота в цьому напрямку, якщо вона буде виконуватись спільно кваліфікованими клінічними психологами та фахівцями в псіхометріке, дозволить розширити сферу прмененія проективних методик і зробить їх надбанням широкого кола дослідників.

 Зміст  Далі

наверх

psm.in.ua

     © psm.in.ua - підручники, статті та монографії
енциклопедія  флотський  пломбір  зелені  запіканка