женские трусы больших размеров
Medical site

На головну

АвторБелянин В.П.
НазваПсихолингвистика
Рік видання 2005

Психолінгвістика

Фраза тваринного

Дослівний переклад

(15)

more drink

ще пити

(16)

tickle Nim

розваж Німа

(17)

banana Nim eat

банан Ним є

(18)

eat drink eat drink

є пити тобто пити

(19)

banana me eat banana

банан мені є банан

На думку Хомського, тварини не можуть говорити в силу відсутність про ствия у них особливих мовних здібностей (які він відрізняв від власне інтелектуальних). На думку ж відомого французько го психолога Жана Піаже і ряду інших вчених, у тварин відсутність про ствует загальний інтелект, необхідний для навчання такого складного явища, як людську мову.

3. Діти-Мауглі

Вважається, що діти, які опинилися поза людського суспільства, се ред тварин (wild children, feral children, mowgli children), практиче скі не мають шансів стати нормальними людьми. Але в історії є приклади того, як діти, не виховувалися серед людей, таки поверталися до нормального життя.

Всім добре відомий приклад з Мауглі - «людським детени шем». Характерно, що повість не має по суті справи, кінця: неіз вестно, чи зміг він включитися в життя людського суспільства, стати повноцінною людиною. Але випадок з Мауглі - це скоріше літера турная обробка Р. Кіплінгом ряду документально підтверджених фактів. Наприклад, про царя Псамметіхе (Psamtik I) у викладі Геро доту. Історик писав, що одного разу цар Єгипту, що правив в VII ст. до н.е., захотів дізнатися, який народ на землі найдавніший. Він нака зал пастуху взяти двох новонароджених дітей і відвезти їх до віддалене місце. Пастух мав виховувати дітей у відокремленій хатині. У присутності дітей нікому не дозволялося вимовляти ні єдиного сло ва. Кожен день пастух повинен було приводити до дітей кіз, досита поїти їх молоком і задовольняти всі їх потреби.

Минуло два роки, і ось в один день пастух почув від дітей чле: нероздільне слово. І це слово було «бекос» (або щось на нього схоже). Тоді дітей привели до царя, і цар скликав мудреців, що б ті розтлумачили йому, в якій мові є слово «бекос» і що воно означає. Один з мудреців відповів, що таке слово є у Фрігії ців, що жили в той час в центральній Туреччині, і означає воно «хліб». На підставі цього єгиптяни нібито змушені були визнати, що фригійці древнє, ніж вони самі.

Серед інших подібних досить жорстоких експериментаторів на зують ахбар Великого - імператора Індії та Джеймса IV Шот ландской (1473-1513). Останній, почувши перші слова державшихся тривалий час в ув'язненні немовлят, заявив, що вони говорять на чистому івриті.

Одним з найбільш відомих науці випадків є випадок з Вікто ром - Диким Хлопчиком з Авейрона (Victor the Wild Boy of Averon). У 1800 р. у Франції недалеко від села Сант-Сернан провінції Авейрон був знайдений хлопчик років 11-12. Його назвали Віктором. Він не міг вимовити жодного людського звуку, а тільки гарчав по-звірячому. Хлопчик став жити в сім'ї мадам Герін, де його навчали людської мови і поведінці серед людей. Але дитина так і не навчився говорити, хоча міг читати спеціально написані для нього на картках слова, а потім навіть почав писати сам. Віктор помер у віці 38 років.

Ще одного «дикого дитини» виявили в 1970 р. в США у віці 13,5 років. Дівчинку на ім'я Дженні (Genie) знайшли в замкненій кімнаті, де її тримав батько з півторарічного віку протягом 12 років. Психологічні тести показали, що вона перебувала на тому ж етапі оволодіння мовою, що і дворічний малюк. І все ж Дженні змогла навчитися використовувати мову в тих же цілях, що й інші діти, грати з ними в ігри, які вимагали використання мови, і навіть обманювати. Однак мовний розвиток Дженні залишалося на досить низькому рівні, і її мова так і не стала граматично правильного, незважаючи на те що їй приділяли багато уваги і турботи.

Іншим «диким дитиною» була Ізабелла (Isabelle). У 1938 р. до американської дослідниці Мері Месон (Marie Mason) потрапила дівчинка, яка прожила зі своєю глухонімий матір'ю до 6,5 років. І лише через півтора року завдяки інтенсивному навчанню Ізабелла змогла вимовити перші слова, а потім і складні по конструкції осмислені пропозиції (20).

  • (20) Що сказала міс Месон, коли ви сказали їй, що я замела кімнату?

Але, мабуть, самий незвичайний випадок являє історія аме ріканкі Елен (Helen Keller: the Renowned Deaf and Blind Girl), яка після хвороби осліпла і оглухла у віці одного року і семи ме сяцев. Психолог Ганна Мейсі навчала її мови, доторкаючись до неї і підносячи її руку до предметів. Завдяки ж винахіднику телефону Олександру Беллу, Елен навчилася говорити (правда, високим і моно тонним голосом) і читати по абетці Брайля для сліпих. Згодом (в 1903 р.) вона навіть написала книгу «Історія мого життя» («The Story of My Life»).

Такого роду приклади свідчать про те, що дитина може стати людиною тільки у суспільстві йому подібних. Якщо ж повернутися до древньої легенди і до слова «бекос», то слід сказати, що діти, природно, не знали ніякої мови, не те щоб фрігійського. Вони просто намагалися повторити ті звуки, які чули кожен день, але не від людей, а від кіз і овець.

4. Критичний період для освоєння мови

Як відзначають багато авторів, освоєння мови дитиною протікає спонтанно, природно і без видимих ??зусиль з його боку. Ці особливості становлення мови і мовлення у дітей пов'язують з процес самі фізіологічного дозрівання центральної нервової системи і з певною її пластичністю в цей період. Факти, наведені вище, свідчать про те, що нормальне формування систем, що забезпечують освоєння мови, вимагає своєчасної їх стимуляції мовними сигналами. При недостатності такої стимуляції (наприклад заходів, через порушення слуху) процеси освоєння мови затримуються.

Віковий період, протягом якого мова освоюється «без зусиль», називають критичним періодом (critical age for language ac quisition), оскільки за межами цього періоду дитина, не має досвіду мовного спілкування, стає нездатним до навчанню. Протя женность критичного періоду вважається по-різному - від народження і до 3-11 років, і від двох років до періоду статевого дозрівання.

Один із способів оцінки тривалості цього періоду - про злежування ймовірності та вираженості акценту при освоєнні друго го мови в різному віці. Як показують відповідні спостереження, ймовірність акценту прогресивно зростає аж до 12-13-го року життя. Після 12 років втрачається також здатність імітувати інтонацію іноземного (раніше невідомого) мови. Необхідно відзначити, що в період до 12 років укладається також динаміка основних показників становлення мови і мовлення - усуваються особливості ін індивідуальної артикуляції, освоюється правильне вживання ан тонімов, відбувається розуміння двозначних слів та ідіом, маю щих як конкретний, так і соціально-психологічний сенс. У цей же віковий період спостерігаються і відхилення в мовленнєвому розвитку, пов'язані, зокрема, із заїканням.

Більшість вчених таки схиляється до того, що діти-Мауглі можуть бути повернуті в суспільство, якщо вони не будуть старше 6-7 років. Цей вік і вважається в психолінгвістиці критичним для можли ностей засвоєння рідної мови. При цьому важливі і вік, в якому дитина був позбавлений людського спілкування, і час, що передував цій депривації (позбавлення спілкування), і наявність всіляких травм (фізичних, психологічних, соціальних) або розумової відсталості.

5. Освоєння мови дитиною

Цілком очевидно, що тільки людське суспільство робить ре бенка мовцем - жодна тварина не заговорить, в яких би умо виях його ні виховували. При цьому, незважаючи на певну обмеженість розумових здібностей дитини, він опановує найскладнішої структурою рідної мови за які-небудь три-чотири роки. Більше того, дитина, стикаючись з новим для нього явищем рідної мови, досить скоро «підводить» його під відому йому граматику практичні но без свідомої допомоги батьків або з дуже незначною їх допомогою.

Дитина досить швидко стає повноправним членом сво його мовної спільноти, здатним виробляти і розуміти нескінченне число нових для нього, але, тим не менш, значущих пропозицій на мові, якою він опанував. Відзначимо, що процес освоєння мови ре Бенко принципово відрізняється від процесу освоєння другої мови дорослими.

В цілому ж, онтогенез мовної здібності - це складне взаємодія, з одного "сторони, процесу спілкування дорослих і ре бенка, з іншого - процесу розвитку предметної та пізнавальної діяльності дитини.

6. доречевой етап

Мова - система знаків і правил їх поєднання. Але мова має і форму - звукову і письмову. Дитина починає освоєння мови з освоєння звукової форми.

Освоєння артикуляції звуків мови - дуже складне завдання, і хоча «вправляється» в проголошенні звуків дитина вже з півторамісячного го віку, для оволодіння цим йому потрібно майже три роки. У всіх нормально розвиваються дітей існує певна послідовність ність в освоєнні звукової форми мови і в розвитку предречевой реакцій: гуление, сопілка, лепет, модульований лепет.

Це свого роду гра і саме тому доставляє дитині удоволь ствие. Дитина вперто протягом багатьох хвилин може повторювати один і той же звук і таким чином немов тренуватися в артикул ції звуків мови.

Зазвичай при першому ж проявах гуления мати починає разго варівать з немовлям. Дитина підхоплює ці звуки і повторює їх. Таке взаємне наслідування сприяє швидкому розвитку все по над складних предречевой реакцій. предречевой реакції будуть погано розвиватися тоді, коли з дитиною хоча і займаються, але він не може чути себе і дорослого. Наприклад, якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою люди або шумлять інші діти, дитина дуже скоро замовкає. Є ще одна умова: дитина повинна добре бачити обличчя і губи дорослого, що розмовляє з ним.

До кінця першого року життя діти роблять спроби повторювати окремі слова слідом за дорослими. Відомо, що дівчатка починають говорити дещо раніше - на 8-9 місяці, тоді як хлопчики - на 11-12 місяці життя.

За експериментальними даними, вже до б місяцях звуки, произно сімие дітьми, нагадують звуки їх рідної мови. Це було прове рено в наступному психолінгвістичний експерименті. Піддослідним, якими були Носії різних мов (англійської, німецької, ис панського, китайського) пред'являли магнітофонні записи крику, гуління, сопілки і белькотіння дітей, які виховуються у відповідних мовних середовищах.

Вік де тей, місяці

Назва етапу

Голосові ре акції

Фізичний розвиток

0-1,5

Крик

Крик

Плаче, посміхається

1,5

Гуління

а-аа, уу-у

Підтримує головку, ле жа на животі

2-3

Гуління

г-у, ш-т, бу-у, зи

Грає з брязкальцем, до торую дорослі кладуть йому в руку

4

Сопілка

аль-ле-е-ли, аги-аи

Сидить, підтримуваний ру кою дорослого

7-8,5

Лепет

ба-ба, так, так (склади)

Утримує себе в стоячому положенні за підтримки дорослого

8,5-9,5

Модулює ванний лепет

Одиниці ти па мама, па па, дада з різноманітною інтонацією

Утримує предмети з по міццю великого і указу тельного пальців

Лише при прослуховуванні магнітофонних записів шести-семимісячних дітей випробовувані змогли з великим ступенем достовірності дізнатися звуки рідної для них мови. Подальший розвиток мовлення дитини виглядає так:

Вік

Голосові реакції

Фізичний розвиток

9,5 м. - 1 р. 6 м.

Слова: мама, тато, баба, дядько, тітка, ам- ам (їсти ). Звуконаслідувальні слова типу ав-ав (собака), тік-так (години), му-му (корова)

Намагається встати

1 м. 6 м. - 1 р. 8 м.

двусловних фрази (Мама, дай!) Наказовий спосіб дієслів

Може ходити

1 р. 8 м. - 1 р. 9 м.

Форми множини

Спускається сходами

У віці 10 місяців дитина все іменники вживає в називному відмінку в однині. Спроби зв'язати два слова у фразу (21) з'являються пізніше (у півтора року). Потім УСВА івается наказовий спосіб дієслів (22). Вважається, що коли з'являються форми множини, починається оволодіння грам Матіко.

Мама, дай!

Іди-йди! Дай -дай!

Природно, що різні діти по-різному просуваються в своєму мовному розвитку.

7. Освоєння звукової форми

Засвоєння дитиною послідовності звуків у слові є резуль тат вироблення системи умовних зв'язків. Дитина наслідувальною пу тим запозичує певні звукосполучення з мови оточуючих лю дей. При цьому, освоюючи мову, дитина освоює відразу фонеми. Наприклад, [ р] може бути вимовлене по-різному - грассірующе, або гаркавлячи. Але в російській мові ці відмінності не є суттєвими для спілкування, тому що не ведуть до утворення різних за змістом слів або різних форм слова. Дитина не звертає уваги на різні варіанти виголошення фонем, він дуже швидко схоплює істотні ознаки звуків своєї мови.

Згідно з дослідженнями, фонематичний слух формується в дуже ранньому віці. Спочатку дитина вчиться відокремлювати звуки окру жающего світу (скрип двері, шум дощу, нявкання кішки) від звуків зверненої до нього мови. Дитина активно шукає звукове позначення елементів навколишнього світу, як би ловить їх з вуст дорослих.

Однак використовує він запозичені від дорослих кошти по- своєму. Можна стверджувати, що діти утворюють свою строго уперед ченную систему. Ось кілька зразків вимови дитини, запи санних американської дослідницею Елен Велта (Velten) ще в 1943 р. Виявилося, що у дитини інший принцип протиставлення глухих і дзвінких приголосних: на початку слова вимовляються тільки дзвінкі приголосні Ь и d , а в кінці тільки глухі -  tup .  Це означає, що для дитини на даному етапі розвитку існує тільки два класи приголосних фонем. Це принцип, якого немає в мові дорослих, але це принцип.

Слово дорослого

Слово дитини

Слово дорослого

Слово дитини

(23)

 bad

 bat

(25)

 cat

 dat

(24)

 сір

 dup

(26)

 lamp

 bap

Наявність такого роду закономірностей дозволяє говорити про те, що дитина в процесі освоєння мови створює власну проміжну мовну систему. Згодом дзвінкість стане контрастним ознакою, що дозволить дитині подвоїти свій запас класів соглас них. Дитина не міг запозичувати таке правило у дорослих. Причина не в тому, що дитина не вміє вимовляти, скажімо, звук  [Д]  - Він уміє його вимовляти, але вважає, що він може стояти тільки в нача ле слова. Потім ця система коригується, дитина «доводить» її до системи мови дорослого.

Коли мова йде про фонології, ясно, що дитині навіть необов'язково вміти вимовляти звук, щоб сприймати необхідні контрасти. Прикладом цього може служити така розмова лінгвіста з дитиною російською (27) та англійською (28) мовами:

(27)

-  Як тебе, дівчинка, зо-

(28)

 Recently a three year old

 вут?

 child told me her name was

 - Малина.

 Litha. I answered "Litha?"

 - Малина?

-  No, Litha.

 - Ні, Малина.

-  Oh, Lisa.

-  Ну, я й кажу -  Малі-

-  Yes, Litha.

 на!

-  Малина, Малина!

 - Можливо, тебе Ма-

 ріной звуть?

 - Так, Малина!

Абсолютно ясно, що дитина розрізняє  [Л] и  [Р] и  [В] и  [Г]  зі відповідально. Він відкидає дорослу імітацію своєї вимови, хоча сам ще не вміє висловити ця різниця у своєму вимові.

Отже, спочатку дитина оволодіває суто зовнішньої (тобто звуковий) структурою  знака,  яка згодом, у процесі оперування зна ками, приводить дитину до правильного функціональному його вживання. В цілому ж говорити про сформований ™ апарату артикуляції можна тільки при досягненні дитиною шести років.

 8. Зв'язок звучання зі змістом

У лінгвістиці прийнято вважати, що звукова та графічна форми слова практично не пов'язані зі змістом слова (виняток складу ляють деякі звуконаслідувальні слова і деякі ієрогліфи). Дитина ж нерідко вважає, що звукова форма слова має своє особливе значення. При сприйнятті звукового вигляду морфеми дитина, формуючи уявлення про предмет, створює для себе образну зв'язок звучання з предметними відносинами. На основі такої образної зв'яз ку дитина як би «намацує» правильне проголошення потрібного йому слова, керуючись деяким узагальненням, яке він зробив. Тому деякі типово дитячі слова (29, 30) з'являються як реакція на можливу емоційність звукової форми. Іншими сло вами, діти нерідко звертають переважну увагу на другу сторону знака - на його «чуттєву природу».

Дитяче слово

Значення

(29)

 миха

велика миша

(30)

 логу

велика ложка

Ось який досвід був проведений A. M. Шахнаровича на матеріалі російської мови для підтвердження цього спостереження. Було взято два слова:  кит и  кіт.  Вони мають властивості першого типу - позначають певні явища дійсності, визначених живіт них. Дорослі знають, що слово  кіт  позначає невелике домашнє тварина, а слово  кит  - Морського велета. Властивості першого типу (семантичні) є основними, визначальними оперування цими  знаками.  Властивості другого типу, якими володіють ці знаки, були виявлені в експерименті з дітьми. Це були маленькі діти, які не знають (як було встановлено), що таке  кит.  Тому слово  кит  виступало для них тільки як сукупність ознак другого типу, ознак чисто зовнішніх, звукових.

На прохання порівняти розміри тварин (31), діти в абсолютній більшості відповідали, що  кіт  більше. Очевидно, щось у цьому сло ве, точніше, в його звуковий оболонці змушувало дітей припустити, що  кит  - Це щось маленьке, менше  кота.  Очевидно, вся справа в голосних звуках. Звук и  у дітей асоціюється з чимось маленьким, а  звук про - з великим. Цей факт говорить про те, що дитина орієнтиру ється на зовнішні, звукові властивості  знаків.  (31)  Що більше, кит чи кіт?

Таким чином, дитина, розвиваючись і орієнтуючись в окружаю щей середовищі, прагне знайти в звуковому образі слова буквальне відображення якихось властивостей предмета. Ці образні зв'язки допомагають йому сприймати значення слова. Зв'язок предмета (того, що позначається звуковим знаком) і слова (знака) грунтується на схожості, яке дитина спостерігає між матеріальної оболонкою слова і чуттєво сприймаються ознаками предметів. Тому в мові дитини і спостерігається така кількість  звуконаслідувальний слів.  Ці слова існують у мові дитини як відображення, імітація звуків окружаю ного світу і служать при цьому для назви предметів і явищ (32-34). Звуки, що асоціюються з предметом, відображаються у свідомості у вигляді уявлень і осягаються дитиною так само, як і самі перед позначки. Слово-ім'я для дитини є частина предмета, названого цим ім'ям.

Дитяче слово

Значення

(32)

 тік-так

годинник

(33)

 бі-бика

машина

(34)

 ту-ту

поїзд

На думку Л.С. Виготського, діти відступають від  звуконаслідувальний  і образних, звукоизобразительного слів на користь слів, при зайнятих у мові, і тоді виникають подвійні найменування (35) типу  * Ав-ав-собака ».  Поступово в процесі спілкування дитина опановує функціональним вживанням слова. (35)  ав ав  - +  ав-ав-собака  - +  собака

 9. Активне зростання запасу слів

Коли дитина може сповзати по сходинках вперед спиною (в воз расті близько півтора років), здається, що він ось-ось заговорить, посколь ку він розуміє вже дуже багато чого з того, що кажуть йому. Словник його поки невеликий - від 3 до 50 слів, але він вже намагається спілкуватися. У віці від 1 року 10 місяців до 2 років, коли дитина стрибає на двох ногах, словник його доходить до 300 слів. Імена іменники складають в його мові 63%, дієслова - 23%, інші частини мови - 14%, спілок у промові майже немає. Словник дуже швидко розширюється, нові слова з'являються щодня.

Перші 50 дитячих слів зазвичай включають речі, на які ребе нок може впливати. Але ж є ще набагато більше предметів, які можуть діяти самі по собі, і ще більше - які про сто існують в навколишньому світі. Саме тому слова типу  шкарпетки  набагато більш вживані, ніж, припустимо,  хмара.

У віці двох років у дітей виникає період питань  «Що це?».  Вони хочуть знати, як звуть пробіг повз хлопчика, загавкали десь вдалині собаку. Якщо дорослі не можуть задовольнити інтерес дитини, то вони часом самі придумують ім'я. Це є показу телем і одночасно наслідком розвитку у маленьких дітей більш високих ступенів узагальнення.

Протягом першої половини другого року життя дитина УСВА івает велика кількість назв предметів і дій, але всі вони відносяться поки до окремих предметів і ще не отримують узагальнюючи ющего значення. У віці близько трьох років - коли дитина може кататися на триколісному велосипеді - здається, що він досяг свого піку прибавки лексикону: словник розширюється дуже швидко, досягаючи тисячі слів. При цьому дитина розуміє ще до двох-трьох сотень слів, хоча і не використовує їх у своїй промові.

До шести років дитина володіє близько 10 000 слів. Простий аріф метіческій підрахунок показує, що в цьому віці швидкість овладе ня словами складає 20 слів на день. На відміну від дитини про щітельний шимпанзе Вашо освоїв тільки 34 жесту після 21 місяця навчання і в цілому 160 жестів за 4 роки. Звичайно, ні хто не знає 450000 слів, наявних у словнику Вебстера, і на цьому тлі 10 000 слів дитини виглядають дуже представницький навіть порівняно з кількістю в 35 000 слів, відомих ерудитові Роберту Броунинг.

Освоєння слів дитиною просувається настільки швидко, що це неможливо підрахувати абсолютно точно. Такого роду підрахунки під Верже випадковостям вибірки і всякого роду випадковим збігом обставин. Але важливо відзначити, що пасивний словник (recognition vocabulary, passive vocabulary) - словник слів, які дитина може розуміти - завжди більше активного словника, тобто тих слів, які він вживає.

На закінчення відзначимо, що семантика в цілому більш складна сі стема, ніж фонологія або синтаксис, це система, елементи якої ми додаємо протягом всього нашого життя. (Всі знають, що значення слів може з часом змінюватися.) І в цьому один з ресурсів розвитку особистості. 

 10. Оволодіння морфологією

Вітчизняний лінгвіст О.М. Гвоздьов виявив наступну последо вательность засвоєння дитиною граматичних форм російської мови: число іменників - зменшувальна форма іменників - категорія наказового - відмінки - категорія часу - особа дієслова. Тут очевидний шлях від менш абстрактних, конкретних форм до більш абстрактним, від простого, формального виразу до складно му.

Оволодіння морфологічними елементами мови теж має свою динаміку (36 - f 37) на основі виділення суфіксів (у даному випадку, це суфікс  -Ка, який дитина помічає в інших  словах, типу  ложка, шапка, тарілка  і приєднує його до своїх слів. При цьому розвивається і значення слова  (Бібі  - Це і  машина, и  їхати, и  бережися, а  бибика  - Це тільки  машина).  Тим самим з моменту освоєння морфологічного механізму мови і починається великий стрибок у розвитку словника дитини. Збагачення словника йде не тільки за рахунок окремих слів, а й за рахунок оволодіння конструюванням слів.

Дитяче слово

Значення

(36)

 бібі

їхати, машина, бережися

(37)

 бибика

машина

Важливо, що в міру розвитку дитина виявляє нормативне почуття правила: він навчаються визначати, чи є висловлюючи ня правильним щодо деякого мовного стандарту. Те, що лінгвісти називають «почуттям грамматічності», пов'язано і з таким явищем, як самокорекція (38). (38)  У річці було багато рибов ... рибей ... багато риби.

Стійкість і сформованість правила може бути перевірена експериментально, якщо змусити дитину застосувати це правило до свідомо незнайомого мовного матеріалу. Так, американська дослід вательніца Джин Берко (Berko) показувала дітям картинки з изобра жениями фантастичних тварин, яким привласнювала в якості назви неіснуючі слова (квазіслова - pseudowords). Дитині показували таку картинку і називали це псевдожівотное псевдо словом (39). Потім показували картинку із зображенням декількох таких звірів і також запитували:  «А це що?»  Якщо дитина отве чал правильно (40 або 41), значить, він опанував способом вираження множини, а. НЕ завчив декілька готових слів у формі множини. 49

  •  «Ось цей звір називається вук (  wug  ) ».
  •    Це  вуки  (These are wugs).
  •  Це три великі вука  (These are three wugs):

Оволодіння мовою - це засвоєння не тільки мовних одиниць, а й правил їх створення та вживання. А щоб пізнати правила, нуж але весь час здійснювати розумову роботу з аналізу, система тизации та узагальненню цих правил. Виходить, як образно писав С.М. Цейтлін, що дитина в якійсь мірі схожий на лінгвіста. Інтуїтивний, неусвідомлений характер цієї діяльності не знижує її величезної цінності для становлення особистості дитини.

 11. Помилки у мові дітей

У дитячої мови існують помилки, які настільки поширеною нени, що закономірно повторюються у всіх правильно розвиваються дітей  (* Зажгал світло  замість  запалив світло).

Відносно дієслів найбільш частою помилкою є побудова дієслівних форм за зразком однієї, більш легкою для дитини. Наприклад, всі російські діти в певному віці неправильно упо 'требляют дієслівні форми (42). Але такі форми не винайдені дитиною: він, пізнаючи в словах, які говорять дорослі, деякі моделі (43), бере їх за зразок, оскільки йому простіше використовувати одну стандартну форму дієслова, ніж кілька. Нерідко таке під ражаніе відбувається за зразком щойно почутої форми глаго ла (44).

(42) Дитяче слово

(43) Мовний зразок

 Вставати

 ламаю

 лизав

 засинаю

 жувати

 хапаю

(44) -  Ігор, вставай, я тебе давно буджу.

 - Ні, я ще * ПОСП,  - Відповідає трирічний хлопчик.

Наявність помилок не підтверджує теорію, згідно з якою гово рящій діє за моделлю «стимул - реакція».

Помічено, що дитина може довгий час говорити правильно, а потім раптом починає утворювати слова неправильно, але по розповсюдження страненіе моделі. Це явище називається  сверхгенералізаціі,  під якою розуміється поширення нового правила на старий мовний матеріал, що підкоряється іншими правилами. Намагаючись осягнути правила утворення дієслівних форм, дитина говорить:  * Шела  замість  йшла;  освоюючи освіту числа російських іменників -  * Пені  замість  пні; два * сала, одна * гріш.

Серед інших найбільш типових помилок російських дітей відзначають ся також наступні.

Вживання минулого часу дієслів тільки в жіночому ро де (з закінченням на-а). Причому, так (45, 46) говорять і хлопчики, оскільки вони чують цю форму від мам і бабусь, і, крім того, вимовляти відкриті склади (з закінченням на голосні) легше, ніж за криті (з закінченням на приголосні).

  •  Я попила.
  •  Я пощла.

Помиляються російські діти і в зміні іменників за відмінками (47).

(47) -  Візьмемо все * стілець і зробимо поїзд, -  пропонує один малюк іншому.

-  Ні,  - Заперечує той, -  тут мало * стулов.  Освіта орудного відмінка може відбуватися помилково, шляхом приєднання до кореня іменника закінчення  -Ом  незалежно від роду іменника (48).

(48)  * Голках, * кішку, * ложком.

Зустрічаються і помилки в родових закінченнях іменників (49-52).

Дитяче слово

Значення слова

(49)

 * Лошадіха

 кінь

(50)

 * Корів

 бик

(51)

 * Людь

 людина

(52)

 * Кіш

 кіт

Нерідко діти утворюють порівняльну ступінь імен прикладатель них від іменників (53, 55) за прикладом загальноприйнятих форм (54).

(53) Дитяче слово

(54) Мовний зразок

 * Хороше

 смішніше

 * Погано

 сильніше

 * Високо

 веселіше

 * Коротко

 довший

(55) -  А наш сад все одно * соснами  (У ньому більше сосен).

Помилки при засвоєнні мови - абсолютно природне явище. Адже крім системи і норми, існують ще й узус (те, як при нято - чомусь - говорити), і відхилення від норми, і безліч унікальних, одиничних явищ - того, що Соссюр образно називав «лінгвістичної пилом».

Помилки, які є типовими, потрібно обов'язково зневаживши лять. Якщо на них не звертати уваги, мова дитини надовго осту нется неправильною. Педагоги вважають, що не слід переказувати дитячі слова і фрази з помилкою як анекдот, особливо в присутності самих дітей. Діти дуже пишаються тим, що їм вдалося розсмішити дорослих, і вони починають говорити невірно вже навмисне.

 12. Дитяче словотворчість

Дослідження Н.О. Рибникова, А.Н. Гвоздьова, Т.Н. Ушакової, Ч. Полдуіна та інших дослідників дитячого мовлення показали, що пер ші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості. При цьому виявляється, що деякі «нові» слова спостерігаються у мові майже всіх дітей (56), інші ж зустрічаються тільки у окремих них дітей (57).

 всіхньої, справжнісінький

-  Який ти * діктун, тато!

Т.Н. Ушакова виділила кілька принципів, за якими діти з трьох до шести років утворюють нові слова:

а) Частина якогось слова використовується як ціле слово. Метушні кают слова-осколки (58-61).

Дитяче слово

Значення

(58)

 * Пах

 запах

(59)

 * Стриб

 стрибок

(60)

 * Лепь

 те, що зліплено

(61) -  Ми ліпили-ліпили, і вийшла * лепь.

б) Приєднання до кореня слова «чужого» закінчення - теж дуже поширений спосіб створення дитиною нових слів (62-69).

Дитяче слово

Значення v

(62)

 * Правдун

 що говорить правду

(63)

 * Пахнота

 запах

(64)

 , * Сухість

 сухість

(65)

 * Іметель

 той, хто має

(66)

 * Пахнючій

 той, який має сильний  запах

(67)

 * Розумність

 У "

(68)

 * Радосте

 радість

(69) -  Пурга скінчилася, залишилися тільки * пургінкі (сніжинки).
 в) Одне слово складається з двох («синтетичні слова»). При створенні «синтетичних» слів відбувається зчеплення тих частин слова, які звучать схоже (70-73).

  •    * Ворунішка =  злодій +  брехунець
  •    * Вкускі =  смачні + шматки
  •  * КОЛОТОК = колотить + молоток
  •    * Уліціонер =  вулиця +  міліціонер

А.Н. Гвоздьов, пояснюючи появу «слів-осколків», звернув ува ня на те, що, починаючи говорити, дитина спочатку як би вириває з слова ударний склад. Замість слова  молоко  дитина вимовляє лише то  ко,  пізніше -  моко  і, нарешті,  молоко.  Так в мові з'являються | осколки слів ».

Таким же чином з'єднуються і різні дієслова і словосполучення (74, 75).

  •  * Бабезьяна = бабуся мавпи
  •  Я -  * Мапіна донька = мамина і татова

Отже,  словотворчість,  як і засвоєння звичайних слів рідної мо ви, має у своїй основі наслідування тим мовним стереотипам, кото риє дають дітям оточуючі люди. Засвоюючи мовні шаблони, діти намагаються зрозуміти правила використання приставок, суфіксів, вікон чаний. При цьому вони немов ненавмисно створюють нові слова - такі, яких у мові немає, але які в принципі можливі. Дитячі неологізми майже завжди строго відповідають законам мови і грам матически майже завжди правильні - тільки поєднання несподівані.

Таким чином, словотворчість - один з етапів, який проходить кожна дитина в освоєнні граматики рідної мови. У ре док сприйняття і використання безлічі слів, що мають за гальні кореневі і афіксальних елементи, в мозку дитини відбуваються аналітичні процеси членування вживаних слів на одиниці, що відповідають тому, що в лінгвістиці називається морфемами.

З віком дитяче словотворчість починає згасати: до п'яти го дам дитина вже міцно засвоює мовні звороти, використовувані взрос лимі.

У психолингвистической літературі останніх років з'являються ра боти, що зачіпають тему індивідуальних відмінностей у мові і стратегій оволодіння мовою. Зокрема, відзначається наявність як мінімум двох стилів оволодіння мовою. Одні діти вивчають мову перш за все го для цілей вказівки на предмети (referential purposes), інші для цілей вираження своїх емоцій (expressive purposes). Перші частіше ис товують іменники, другі - займенники. Описуються також випадки незвичайного використання мови деякими дітьми. Так, один англомовний дитина протягом трьох місяців висловлював заперечення за допомогою фонологічних трансформацій, що полягають у подвоєнні частини слова (76-79).

Дитяче слово

Значення

Наявність

Відсутність

(76)

 wati

вода

(77)

 watiti

немає води

(78)

 up

наверх

(79)

 ірара

наверх або вниз

Подібні факти свідчать про те, що мовленнєвий розвиток від ділових дітей може володіти своїми особливостями.

І все ж діти, які не мають яскраво виражених фізичних недостат ков, незважаючи на індивідуальні відмінності, засвоюють рідну мову приблизно в один і той же час, незалежно від цілеспрямованих зусиль батьків.

 13. Оволодіння синтаксисом

Психолог з Америки Сьюзен Ервін-Тріпп одного разу висловила незвичайне міркування: «Щоб стати носієм мови, потрібно ви вчити правила. Тобто потрібно навчитися вести себе так, ніби ти знаєш ці правила ». Дитина дуже вміло робить вигляд, що він зна ет правила дорослого мови. Так, спочатку він говорить словами, кото риє володіють комунікативної силою пропозицій, але є од нословнимі пропозиціями. Одне слово (80) може мати кілька значень, які визначаються тільки по немовних контексту.

Дитяче слово

Значення

(80)

 Мама!

 Мама, дай

 Ось мама

 Я хочу їсти

Потім починається період двусоставних пропозицій. Дитина не просто з'єднує слова в пропозиції випадковим чином, в його ре чі з'являються два функціональних класу слів. Перший клас - це «опорні слова» (pivot words), або оператори, їх небагато. Це порівняно замкнутий, «закритий» клас. Другий клас - «відкритий» (open - class words), він більш широкий, багато з слів цього класу до того були однослівними пропозиціями. Для створення двусоставности го пропозиції вибирається слово з «опорного» класу (воно є семантичної основою пропозиції), а значення варіюється за рахунок слова з «відкритого» класу. Це може бути практично будь-яке сло во. Відзначимо, що порядок проходження елементів може бути різним. Цілком очевидно, що батьки не вживають подібні висловлю ня, розмовляючи з дітьми. Більш ймовірно припустити, що дитина використовує мізерні мовні засоби для створення нових пропози ний в рамках своєї нескладної, але вже структурованої системи.

Двоскладні пропозиції (pivot-конструкції) використовуються в різних функціях - для називання місця (82, 86, 88); для прохання (81, 83); для опису події (85); для заперечення (87). Вони також можуть мати дуже ситуативні значення (89 ^ 92).

«Закритий» клас

«Відкритий» клас

«Закритий» клас

«Відкритий» клас

(81)

 Ще

 молока

(85)

 More

 milk

(82)

 Тося

 там

(86)

 Гусь

 ту-ту

(83)

 Дай

 годинник

(87)

 Чи не

 мокро

(84)

 Папа

 бай-бай

(88)

 Баба

 крісло

Опорних слів у мові дитини небагато, але вони мають високу частотність. Клас опорних слів розширюється повільно - кожен місяць додаються лише кілька опорних слів,

Дитяча фраза

Значення

(89)

 More page

 Читай ще

(90)

 More wet

 Ще хочу ходити по калюжі

(91)

 More car

 Давай ще кататися на ма  шині

(92)

 More high

 Там нагорі є ще

 Наступний етап розвитку синтаксису - поява розвинених сін таксіческіх форм, які можуть виконувати різні функції: об'єк єднання (93); атрибуція (94); приналежність (95); місце розташування (96); ставлення суб'єкт-об'єкт (97).

  •  Я бачу чашку і стакан.
  •  Це святкова капелюх.
  •  Це шкарпетки Каті.
  •  Светр на стільці.
  •  Катя кидає м'ячик.

Потім з'являються ієрархічні конструкції. Дитина в одній фразі починає говорити з групи присудка, а потім тут же міняє її на групу підмета-присудка (98-100).

  • -  Хочу це ... Саша хоче це.
  •  Want this ... Andrew * want this.

(100)  Будує будинок. Кетрін будує будинок.

Ці фрази не просто механічні ланцюжки з трьох слів. Іноді дитина розширює такі дієслівні групи (101).

(101)  Встала ... Кішка встала ... Кішка встала / стіл.

Коли Л.В. Щерба писав про експеримент у психолінгвістиці, він ввів поняття негативного мовного матеріалу як всякого рече вого висловлювання, яка не розуміється або розуміється насилу, а тому не досягає своєї мети. На його думку, дитина виробляє негативний мовний матеріал, але «навчаються» правильно просити щось, так як його незрозумілі прохання не виконуються.

Оволодіння синтаксисом пов'язано і з опануванням інтонацією (от.лат.  intono -  голосно вимовляю) - сукупністю елементів мовлення, в вича входить мелодика, ритм, темп, інтенсивність, акцентний лад, тембр, висота тону, паузація та ін Ці елементи фонетично організовують мова і є засобом вираження різних, в тому числі синтаксичних, значний. Вони, крім того, допомагають приписати словами експресивну, емоційне забарвлення. Здатність правильно використовувати інтонаційні засоби, за допомогою яких можна передавати як основну, так і додаткову інформацію, також є показником мовного розвитку особистості.

Розвиток синтаксису дитячого мовлення пов'язано з включеністю ре бенка в  спілкування  з дорослими, яке обумовлено можливістю задоволення потреб дитини. Саме це і стимулює раз вітіе мови.

 14. Оволодіння значенням слова

Психологічний статус значення слова полягає в тому, що воно знаходиться між думкою і формою слова. Психологічна структура значення визначається не стільки тим, що означає слово за словником, скільки тим, яка система співвідношення слів у процесі їх употреб лення, в мовній діяльності. У силу цього структура значення слова визначається і тим оточенням, в яке воно. потрапляє в мові, і тим, яке властивість об'єкта воно відображає.

Спочатку дитина опановує словом неусвідомлено і, звичайно ж, не може дати на перших порах визначення слову, хоча вже і в змозі виділити слово з потоку мови. Але всякий раз, іменуючи небудь предмет або дію, дитина відносить його до певного класу предметів або дій і тим самим створює образ предмета.

Відомо, що є слова з переважаючим наочним компонентом (102) і абстрактним компонентом (103). Для дитини у всіх словах переважає наочний компонент (104, 105).

  •  пудель, троянда, кавомолка
  •    думки, держава, свідомість, тварина, меблі, робота,  сміх, радість, доброта
  •  Завод -  це де більша труба.
  •  Завод - місце, де працює тато.

Однією з проблем для правильного освоєння значення слова є його багатозначність - здатність позначати кілька раз них предметів одночасно. Так, європеєць, який вивчає мову племені банту, може опинитися в такій ситуації, коли мовець, показуючи пальцем на небо, вимовляє невідоме йому слово (106). Чи стосується це слово до птаха, літаку або гарній погоді, можна дізнатися лише то, якщо опинитися в інших ситуаціях (і, відповідно, прослухати інші контексти вживання цього ж слова). Проблема в тому, що в реальності існує досить велика кількість можливих інтерпретацій одного і того ж слова. І дитина опиняється саме в такій ситуації. Він чує якісь звуки і бачить, що дорослі вказують на якісь предмети. Але до чого конкретно відноситься те чи інше слово, зрозуміти непросто.

Зі сказаного раніше випливає, що дитина з працею визначає слова з абстрактним компонентом (103). Зрозуміти їх значення з чисто статистичного порівняння їх вживання в контексті практично неможливо. Не менш складно опанувати порівняльними прикметниками і  говірками, оскільки для цього необхідно володіти деякими мен ризонтальними еталонами порівняння. У дитини ж є певні розумові обмеження (mental constraints), зумовлені і його фі зические розвитком, і відсутністю досвіду, і його фізіологією. Тому, незважаючи на прогрес у мовному розвитку, слово для трирічного ре бенка продовжує залишатися конкретним. Якщо дорослий може дати досить розгорнуте визначення будь-якого слова (107), то «определе ня» дитини буде дуже конкретним і ситуативним (108):

  •  Собака -  це домашня тварина, яка відноситься до  класу ссавців, живе разом з людиною і ...
  •  Собака -  вона мене ось сюди вкусила.

Діти також насилу освоюють метафоричність і в цілому перенесення ві значення слів, задаючи «нісенітні» питання (112-115). Недарма так рада була Аліса (з Країни чудес - 109), коли побачила, як «насправді» відбувається  видворення з меж  (ПО) (в іншому перекладі  придушення повстання -  111).

Подпись: immediately suppressed by the officers of the court,» and I never understood what it meant till now.' Подпись: не понимала, что ето значит!»

 зить ободренце, але  вони були відразу ж по  Тисну. До цих пір я не розуміла, що це  означає ».

  •  Бити байдики, валяти дурня, розбазарювати час
  •  Від кого відстають годинник?
  •  А чому говорять, що люди на війні вбивають один одного.  Вони що, друзі?
  •  Куди йде кіно?

Багато дітей вважають, що будь-який автомат (навіть з газованою під ду) повинен стріляти, раз він так називається, і на будь-якій машині, навіть пральної, можна куди-небудь виїхати. Аналогічним чином діти переробляють і тексти, замінюючи абстрактні і незнайомі їм слова на більш конкретні і відомі їм, хоча, можливо, і не існуючі в мові (116-120).

109)  Here one of the  guinea-pigs cheered,  and was immediately  suppressed by the  officers of the court.  (As that is rather a  hard word, I will just  explain to you how it  was done. They had  a large canvas bag, which tied up at the  mouth with strings:  into this they slipped  the guinea-pig, head  first, and then sat upon  it.)

 'I'm glad I've seen that  done, 'thought  Alice .  'I've so often read in the  newspapers, at the end of trials, «There were some attempts at ap  plause, which was

(110)  Тут якась Морська Свинка за  аплодувала і була  негайно виселена  суддівськими чинами.  (Так як не всі знають  це слово, я вам рас  скажу, що воно означає. У них був біль  шой брезентовий ме  шок. Вони сунули ту  да Свинку вниз головою, на мотузці опу  стилі мішок за ок  але, трохи подерга  Чи мотузку, і Морська  Свинка весело виского  чила у двір)  «Дуже добре, що я  побачила, як це де  лается, -  подумала  Аліса,  - ° -  а то в газетах часто пишуть:  «Видворили з преде  лов », а я до сих пір

(111)  Тут одна з морських свинок вос торженно зашуміла і негайно була подавши лена стражниками. (Робилося це так: у стражників були великі полотняні мішки, отвори яких стягувалися мотузкою. В один з них вони і сунули вниз головою морську свинку, а потім на неї сіли.)

 «Я рада, що бачила, як це робиться, -  подумала Аня. - Я  так часто читала в  газеті після описа ня суду: були деякі спроби висловити

Оригінал

Дитяча переробка

(116)

 Я земля, я своїх проводжаю пі  томцев ...

 Я змія, я своїх проводжаю * пі-  Тонци ...

(117)

 Чи хочуть росіяни війни?

 Котятки російські хворі.

(118)

 Наступна станція «Площа  Повстання ».

 Наступна станція «Площа  з хвостами ».

(119)

 Що ніжною пристрастю сама ко  мені палаєш ...

 ... Собака не Пола ...

(120)

 Ти - моя надія,  Ти -  мій ідеал ...

 Ти - мій одяг,  Ти - мій * ковдр ...

Подібні явища («переробки») зустрічаються і в дорослому мовлення - у рамках так званої мовної Ігри - і є не стільки маніфестацією затримки розвитку, скільки проявом творчого ставлення до мовної діяльності.

 15. «Батьківський» мову

Роль батьків у тому, що дитина оволодіває мовою, достаточ але велика. Зрозуміло, що якщо мовне середовище відсутній, дитина не в змозі в повному обсязі засвоїти мову. Але - дивна річ - батьки вкрай рідко поправляють граматичні помилки дітей. Причому це частіше роблять батьки, які володіють високим соціо-економічним статусом. Але і вони в більшості випадків поправляють дітей тільки тоді, коли їх висловлювання не відповідають дійсності ності (121, 122).

(121)

Дитина

 My  той  are not boy, she girl.

 Моя мама  (Вони)  НЕ маль  чик, вона  (Пропущений дієслово-зв'язка)  дівчинка.

Батько

 That's right!

 Правильно!

(122)

Дитина

 Disney comes to our house on Tuesday!

 Дісней приїде до нас до  мій у вівторок!

Батько

 No, no. On Friday.

 Ні, ні. У п'ятницю!

Реагуючи тільки на істинність висловлювання дитини, батьки рідко виправляють аграмматична його промови. У психолингвистической літературі ця проблема - відсутність виправлення граматичних помилок - отримала назву проблеми негативних даних (negative evidence, absence of negative data).

Інша особливість спілкування дорослих з дітьми, полягає в тому, що дорослі говорять з дітьми інакше, ніж вони говорять між собою. Так, запитуючи про вік (123) або про ім'я дитини (124), дорослий використовує зменшувальні суфікси або звертається до дитини за допомогою об'єднавчого «ми» (так іноді робить лікар, звертаючись до пацієнта, або дівчина, звертаючись до юнака, який молодший за неї ). Го воря з дитиною, дорослий може сісти навпочіпки перед дитиною і розмовляти з ним досить високим і немов не своїм голосом. Такого роду мову називають «батьківським», або «нянькіного» мовою (parentese talk, motherese talk).

 Скільки нам рочків?

 Як нас звуть?

У промові, адресованій дитині (child direct speech), є й особливо сти синтаксису. Зокрема, використовувані батьками фрази доста точно короткі і володіють простою структурою. Дорослий, звертаючись до дитини, скоріше буде використовувати прості слова (125), ніж науч ні (126).

 Собачка хоче пити водичку.

 Собака набігалася в парку і тепер їй потрібно відновити втрату рідини в організмі.

Іноді в мові дорослих можна почути фрази, де є і часів-нбе невідповідність (замість  дає  (127) краще сказати  дасть)  і викорис тання власних назв замість займенників (СР 128). Відсутність особистих займенників у мові дітей до двох років як би фіксується на периферії мовної свідомості дорослих, і вони спрощують свою промову при спілкуванні з дитиною.

1 (127)  Зараз матуся дає Вовочці помидорчик. -

(128)  Я зараз дам тобі помідор.

Говорячи про лексику, відзначимо, що слова, які вживають дорослі в бесіді з дітьми, семантично більш прості. Це  бачити  (Замість  помітити), розповісти  (Замість  переказати), їсти  (Замість  жувати  або  харчуватися)  і т.д.

Дивна річ, але дорослі, говорячи з дітьми, як би звертаються до семантичним примітивам. В одному випадку вони будуть говорити менш детально (129, а не 130), в іншому навпаки - будуть вико вать родові найменування (131) замість видових (132). Як дорослі вгадують, слово якого рівня абстракції треба використовувати, психо лінгвісти поки не знають.

 Подивися, яка собачка красива.

 Поглянь, яка гладка шерстка у фокстер'єра.

 Подивися, яка гарна червона чашечка.

 Чудо, що за розписний посуд.

Крім того, дорослі говорять з дитиною про те, що відбувається в безпосередній близькості (133), а не про віддалених предметах і явищах або про абстрактні (для них) проблемах (134).

 Вон метелик на квіточку села.

 Знову ставка міжбанківського кредиту виросла.

Слова, з якими дорослі звертаються до дітям, досить часто містять зменшувально-пестливі суфікси (135). Подібні сло ва є і в англійському «батьківському» мовою (136-138). Вони містять яскраво виражене емоційне значення і відносяться лінгвістами до розряду суб'єктивно-оціночних. Справа в тому, що дитина від двох до чотирьох років у своїй грі і мови персоніфікує предмети і явища навколишнього світу. Він ніби уподібнює предмети собі, висловлюючи до них добре ставлення. А дорослі допомагають йому в цьому, використовуючи частіше саме ті слова, які відповідають рівню його розвитку.

(135)  грибок, стільчик, машинка, кішечка

Слово загально літературної мови

Переклад

Слово «роди тельского» мови

Переклад

(136)

 bird

 птах

 birdy

 пташка

(137)

 horse

 кінь

 horsie

 конячка

(138)

 kitten

 кошеня

 kitty

 кошенятко

Ще одна особливість «батьківського» мови полягає в тому, що дорослі говорять з дітьми повільніше, роблять більше пауз і підвищують частоту свого голосу. Крім того, вони роблять більш сильне логічні ське наголос на більшій кількості слів, ніж зазвичай. Таке перебільшене проголошення покликане підкреслити важливість говоримое і звернути увагу дитини на те, що дорослий вважає важливим. Ха рактерно, що робиться це саме за допомогою підвищення гучності мови, а, припустимо, не за допомогою порядку слів, яким дитина поки не опанував.

Дослідники вважають, що чоловіки (тата, дідусі та вихователі) роблять це в менш дитячої манері, ніж жінки (мами, бабуш ки, виховательки). Разом з тим якщо дитина пропонує яку-нибудь тему, то за часом її більше підтримуватимуть матері, ніж батьки. Відзначається відмінність між батьками у розвитку комму никативной навичок у дитини. Так, матері - більш уважні і розуміючі комунікатори, що забезпечують максимум комфортно го спілкування для дитини. Зате батьки краще готують дітей до спілкування з незнайомими дорослими. Батьки, тим самим, як би доповнюють один одного. І одночасно дорослі вчать дитину мови і мовного спілкування, самі того не помічаючи.

 16. Дитячі слівця

Всім добре відомо, які діти-вигадники нових слів.  Коло-  струм  замість  молоток, уліціонер  замість  міліціонер, кружінкі  вме сто  кружляють сніжинки -  ці слова може заново придумати майже кожна дитина на основі «дорослих» слів. Але існують ще такі слівця, які є як би споконвічно дитячими, так званий baby talk. Це слова, що позначають: стану (139), дії (140), звуки (141, 142) і предмети (143, 144). Цікаво, що подібні сло ва існують у всіх мовах світу. Англійські діти не обходяться без таких слів (145, 146), а по-японськи є нарівні з літературним назвою машини (  jidosha  або  kuruma )  ще й чисто дитяче (  bu -  bu  ).

Дитяче слово

Значення

(139)

 бо-бо

 боляче

(140)

 ням-ням

 їсти, є

(141)

 тук-тук

 про стукоті у двері

(142)

 тік-так

 годинник

(143)

 ляля

 лялька

(144)

 бяка

 щось погане

(145)

 bow-wow  (Англ.)

 собака

(146)

 choo-cho  (Англ.)

 поїзд


Чому такі слова існують у мові дітей і, що цікаво,, дорослих? Пояснень тут кілька.

По-перше, багато з цих слів звуконаслідувальні. Вони близькі реальним звукам природних і штучних об'єктів:  гав-гав  дуже схоже на реальний гавкіт собаки,  бі-бі  - На сигнал автомобіля, а  дзень-дзень  - На звук дзвіночка. Навіть у нашому «дорослому» мові є такі римуються малоосмисленное елементи, що імітують звучання (147-149).

Звуконаслідувальне слово

Значення

(147)

 трам-тарарам

про шум, гуркоті

(148)

 дзень-ля-ля

про дзвоні (розбитого посуду)

(149)

 шурум-бурум

про заварушці, конфлікті

По-друге, дитячі слівця побудовані з легкої для дитини формі: як правило, це приголосний плюс гласний. Недарма перші слова дитини будуються саме з цієї моделі:  мама, тато, дядько, тітка,  і частково дитяче слівце -  баба  (Про бабусю). Повтор одного і того ж складу (з невеликою модифікацією) полегшує запам'ятовування і використання такого словечка дитиною. Вже трохи пізніше по є більш складні у фонетичному плані слова (150, 151).

Дитяче слово

Значення

(150)

 трик-трак

імітація закривається зам ка

(151)

 піф-паф

звук пострілу

По-третє, такого роду слівця іноді позначають табуйовані слова з дорослої мови. Адже деякі дорослі (особливо жінки) не люблять грубих слів, що позначають дії сечовипускання або дефекації, а дитячі слівця, що позначають те ж саме  (Пі-  пі  або  ка-ка)  звучать досить ніжно (152). Навіть по-японськи гово рят пом'якшене  shee -  shee ,  коли висаджують дитину на горщик «по-маленькому».

(152)  Нумо, зроби пі-пі перед баиньки, а то матуся ата-та  зробить.

 Що можна сказати про такий начебто неправильному мовою? Чи потрібно вживати дитячі слівця в розмовах з дітьми? Чи не краще відразу привчати їх до правильного мовлення? Думається, що нічого особливо поганого в тому, що діти до трьох років використовують такі слівця, немає. Адже за спостереженнями дитячих психологів, навіть дитина чотирьох років, звертаючись до дворічного, говорить набагато простіше, ніж зі взрос лим. Люди, що бажають, щоб їх розуміли, повинні говорити на тому лінгвістичному рівні, який забезпечує розуміння з боку слухача. Крім того, діти всього світу використовують дитячі слівця, а це свідчить про універсальність явища.

У ряді країн, зокрема в Канаді та США, дорослі ставляться до таких особливостей своєї мови досить спокійно, а в Японії педагоги вважають це неправильним. Справа в тому, що деякі дорослі надмірно використовують у своїй промові цей не зовсім ще правильний дитячий мову і дитячі слівця, починаючи сюсюкати з дитиною. Насправді ж і «батьківський» мову, і всякі дитячі неправиль ві слівця - це проміжний етап на шляху освоєння дитиною такого складного інструменту мислення і пізнання світу, яким є мова. І «батьківський» мову, і дитячі слівця дорослих грають у когнітивному і мовному розвитку дитини свою невелику, але істотну роль.

 17. Теорія формування мовної свідомості в онтогенезі

Найпростіша модель онтогенезу належить вітчизняному пе педагога П.П. Блонскому, який виділяв чотири стадії процесу осво ения слова: 1) за словом слід слово, 2) за дією слід слово; 3) за словом слід дію; 4) слово заміняє дію. Подібну теорію висував і Л. Блумфілд.

Обгрунтовану відповідь на питання про співвідношення біологічного і зі циального дав Піаже. Суть його гіпотези полягає в тому, що «умови виникнення мови складають частину більш широкої сукупності (умов), підготовленої різними стадіями сенсомоторного ін інтелекту». Піаже вважав, що дитина проходить у своєму розвитку два етапи. На стадії  сенсомоторної логіки  у дитини розвивається  сен-  сомоторний інтелект,  який допомагає йому освоїти деяку ло гіку - логіку дій. Вона дозволяє йому сформувати здатність до генералізації дій. За Піаже, другий етап розвитку дитини - це переклад від логіки дій до  концептуальної логіці.  Він про виходить на другому році життя. На цій стадії розвитку інтелекту дитина починає освоювати мову як семиотическое засіб. Дитина імітує жести дорослих, починає представляти схеми дій, і у нього розвивається семіотична функція. Крім цього, Піаже гово-| рил про три стадії розумового розвитку дітей.

 Перша стадія  (Дооперациональная) закінчується приблизно до  \%  рокам (у європейських дітей). Розумова діяльність дитини в цьому віці складається в основному у встановленні відповідностей між- \  ду досвідом і дією: інтерес дитини зводиться до маніпулювання предметами. У дитини на цій стадії немає поняття «оборотності» - йому недоступні деякі фундаментальні поняття, лежащіе'в осно-i ве математики і фізики (наприклад, що при розбитті на групи об-I щее число елементів не змінюється, або що маса і вага предмета ТФі I зміні його форми залишаються незмінними). Природно, на цій стадії можливості дорослих у поясненні цих понять досить огра-: нічени.

 Друга стадія  (Стадія конкретних операцій) починається з по ступления дитини до школи. Тепер - це не просто дії, а опера ції, тобто прийоми, за допомогою яких дані про реальний світ вводяться у свідомість, перетворюючись у форму, придатну для вирішення даної за дачі. Операція відрізняється від простої дії або цілеспрямовано го поведінки двома ознаками: вона може бути пророблена мислення і вона оборотна. Іноді проявлена ??ним на цій стадії наївна віра в оборотність заходить у дитини так далеко, що він вважає можливим відновлення згорілого аркуша паперу, а не тільки з'єднання назад розібраного на частини кубика. Дитина вже здатна упорядковувати і класифікувати конкретні і знайомі йому по минулому досвіду предмети, але не здатний описувати те, що взагалі могло б I статися. Він ще не може аналізувати ситуації, які не ба чить безпосередньо або з якими він не зустрічався раніше. Іншими словами, він ще не має здатності до екстраполяції.

 Третя стадія  (Формальних операцій) настає приблизно до 10 - 14 рокам. На цій стадії дитина здатна оперувати гіпотетично ми твердженнями, а не обмежений тільки конкретними предметами і своїм попереднім досвідом. Саме на цьому етапі він приобрета ет здатність до формального і аксиоматическому мисленню. Ще на другій стадії - конкретних операцій - дитина могла интуитив але засвоювати деякі ідеї різних областей знання, однак він не здатний зрозуміти закони науки, сенс узагальнених понять.

Згідно Ж. Піаже (Piaget), існує такий феномен дитячої мови, який у науковій літературі відомий під назвою  егоцентрі  чна мова.  Особливості комунікативної боку езопової мови полягають у тому, що діти 3-7 років у деяких ситуаціях (під час гри або малювання) не відчувають необхідності в співрозмовнику, коли вони говорять. Дитина каже, ні до кого не звертаючись, сам для себе, як би думає вголос. За Піаже, у віці 3-4 років частка егоцен тріческое мови (коефіцієнт егоцентричності) становить понад 40%, потім ця мова поступово згасає, практично зникаючи до шкільного віку.

Питання про те, чи є мовна здатність людини вро д же і нейрофізіологічних окремої від інших когнітивних функцій, продовжує залишатися в центрі мультидисциплінарних дис КУСС вже десятки років. Новітні дослідження показують, що су ществуют ^ нейроанатомические кореляти специфічно мовних рас стройств, і навіть з'явилася надія на можливість ідентифікації гена, прямо асоціюється з мовними і мовними порушеннями.

Вважаючи, що дитина має вроджені мовними структу рами, які наче прокидаються, коли дитина чує навколо себе мова, Н. Хомський висунув теорію «вроджених знань».

Відповідно до концепції «вроджених знань», дитина формулює гіпотези щодо правил лінгвістичного опису мови, коли чує вимовлені дорослими фрази («первинні лінгвістичні дані»). Далі, на основі цих гіпотез він пророкує лінгвістичного ческую структуру майбутніх пропозицій, порівнює ці передбачення з реально з'являються пропозиціями, відмовляється від гіпотез, які не виправдали себе, і розвиває ті, які виявилися прийнятними.

Щоб дитина могла все це робити, у нього має бути, за словами Н. Хомського, «уроджений нахил вивчити мову певного типу» (не в сенсі мовної типології, а в сенсі «людського типу» мови) і здатність порівнювати конкретну систему з «привчає вими лінгвістичними даними »або, що те ж,« стратегія вибору прийнятною граматики, порівнянної з первинними лінгвістичними даними ».

Якщо школа Хомського постулює врожденность мовної спосіб ності (так званий LAD - Language Acquisition Device), то говорячи про розвиток свідомості дитини, вітчизняні вчені говорять про високої організованості мозку і його  неспеціалізірованності.  Саме ис Ходнев невизначеність функціонування мозку, створювана відсутність про ствием жорсткого генетичного програмування, і відкриває перед індивідуальним розвитком величезні можливості.

«Людина з моменту свого народження, - писав філософ Мегра-бян, - є носієм специфічно людської біології, сформованої попереднім розвитком людського філогенію-

за. Він насамперед виявляє біологічну готовність у своєму 'онтогенетическом становленні засвоювати культурно-історичні досягнення суспільства ».

На думку О.М. Леонтьєва, біологічно успадковані властивості, психіки є лише одним, хоча і найважливішим, умовою її фор мування. Але не менш важливий фактор розвитку свідомості дитини, в тому числі і свідомості мовного, - це навколишній світ людини явищ і предметів, створених працею попередніх поколінь. Як писав А.Н. Леонтьєв, «процес оволодіння мовою здійснюється в хо де розвитку реальних відносин суб'єкта до світу. Відносини ж ці не залежить від суб'єкта, від його свідомості, а визначаються конкретно-історичними, соціальними умовами, в яких він живе, і тим, як складається в цих умовах його життя ».

На думку А.Р. Лурии, найважливішими «утворюючими свідомості» є значення, оскільки саме «в значеннях представлена ??преоб утворили і згорнута в матерії мови ідеальна форма істота вания предметного світу, його властивостей, зв'язків і відносин, розкриття тих сукупної суспільною практикою». Дитина, засвоюючи значе ня,  интериоризирует  їх, робить їх внутрішніми символами свого мислення. Дитина, навчаючись прийнятим у даному суспільстві способам дії з соціально-функціонуючими предметами, засвоює по пізнавальних норми і еталони, об'єктивувалися в цих процесах, і через діяльність з цими предметами формуються його психіка і мовна свідомість.

Таким чином, згідно з вітчизняними уявленнями, психиче ське розвиток особистості є розвиток соціальне. Процес социали зації особистості - це «привласнення» культури даного суспільства. Він пов'язаний з оволодінням навичками практичної діяльності та з присвоєнням соціальних норм і ролей. Оволодіння мовою є вирішальним у процесі розвитку та соціалізації особистості. Оскільки мову соціальний за своїм походженням, він є для кожного окремого індивіда носієм традиційного досвіду, що належить товариству. Мова вводить свідомість дитини в рамки соціального досвіду колективу і є засобом фіксації результатів цієї соціалізації.

 Питання для контролю

  1.  Опишіть умови, при яких герой Кіплінга Мауглі міг би стати повноцінною людиною.
  2.  Які етапи проходить у своєму розвитку дитина?
  3.  Чому існує кореляція між фізичним розвитком дитини і освоєнням мови?
  4.  Що таке «проміжна граматика»?
  5.  Що таке pivot - граматика?

 Теми рефератів

  1.  Мова тварин.
  2.  Говорять тварини.
  3.  Діти - Мауглі.
  4.  Моє мовний розвиток (мова моєї дитини, брата, сестри).
  5.  Основні етапи розвитку дитячої мови.
  6.  Як дитина опановує вимовою.
  7.  Як дитина освоює граматику .

 Теми курсових

  1.  Смішні дитячі слова та причини їх появи.
  2.  Звуконаслідувальні слова в дитячої мови.
  3.  «Нянькін» мова - мова дорослих, що розмовляють з дітьми.
  4.  Прагматичні аспекти спілкування дорослих з дітьми.
  5.  Мова людей, які спілкуються з тваринами.

 2. З історії психолингвистических ідей

У психолінгвістики три основних теоретичних джерела.

Перший - психологічний напрям в мовознавстві. Мовоз ди минулих століть писали про те, що мова - це діяльність духу і відображає культуру народу. При цьому вони зазначали, що мова містить в собі не тільки фізичний, але й психічний компонент і тим самим належить індивідууму. Будучи умовою спілкування і регулюючи діяльність людини, мова обмежує пізнання світу і робить неможливим повне розуміння іншої людини.

Друге джерело - роботи американських дескріптівістов (і в тому числі Н. Хомського), які вважали, що володіння мовою засновано на здатності виробляти правильні пропозиції.

Третім джерелом психолінгвістики є роботи психоло гов, що займалися питаннями мови й мови. У роботах Л.С. Вигот ського організація процесу виробництва мови трактується як після довність фаз діяльності (мотивація - думка - внутрішнє слово - реалізація).

У концепції Л.В. Щерби постулюється наявність мовного мате ріалу (текстів), мовної системи (словників і граматики) і мовної діяльності (як говоріння і розуміння мови). Вітчизняна психолінгвістика сформувалася насамперед як теорія мовної діяльності.

 3. Онтогенез мови

Мова тварин не є мовою в повному розумінні цього слова, це скоріше система простих сигналів. Незважаючи на численні спроби навчання тварин мови (у тому числі і жестовій), тварини виявилися нездатними спілкуватися на рівні вищому, ніж дворічна дитина.

Діти, позбавлені людського спілкування, можуть адаптуватися до соціуму навіть у тому випадку, якщо вони повертаються в суспільство у віці старше 6 років (але не пізніше 12 років).

Дитина без спеціального навчання з боку дорослих освоюючи ет мову до чотирьох років. На доречевом етапі у нього спостерігаються крик, гуління, лепет і модульований лепет. Розвиток фонематіче ського слуху дозволяє дитині засвоювати фонеми. У півтора року у нього з'являються звуконаслідувальні слова, до двох років - двуслов-ні фрази і починається освоєння граматики. До трьох років словник дитини збільшується багаторазово.

При освоєнні мови дитина робить безліч помилок, які обумовлені тим, що він намагається застосувати до всього говоримое наи 'більш загальні правила. Багато помилок дітей типові. Словотворчість відображає творчий характер засвоєння мови.

Освоєння синтаксису починається з однослівних пропозицій, за тим з'являються двусоставниє, де можна виділити «опорні слова» і слова «відкритого класу».

Оволодіння значенням слова починається з виокремлення наочного компонента (фоносемантического), потім слово стає для дитину ка більш конкретним, і тільки в міру освоєння предметного світу в спілкуванні з дорослими дитина проникає у смислову природу слова. Интериоризация значень слів відбувається в спілкуванні і діяльності.

 Зміст  Далі

наверх

psm.in.ua

     © psm.in.ua - підручники, статті та монографії
енциклопедія  флотський  пломбір  зелені  запіканка