женские трусы больших размеров
Medical site

На головну

АвторРеан А.А.
НазваПсихологія людини від народження до смерті
Рік видання 2002

Огляд основних теорій розвитку


И стория досліджень розвитку

Ідея розвитку прийшла в психологію з інших областей науки. Дорога до її наукового вивчення була прокладена відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору ...», що вийшла в світ в 1859 р. Вплив цієї теорії, за словами І. М. Сеченова, полягало в тому, що вона змусила дослідників природи « визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей ».

Розкриті Дарвіном рушійні фактори та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таким дослідженням поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком свого старшого дитини - Додді.

Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив свої уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.

Як відзначають Дж. Баттерворд і М. Харріс, еволюційна теорія мала значний вплив на формування ідей психології розвитку. Головна з них полягала в тому, що розвиток вперше стало розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Людина нарешті був визнаний частиною природи, що зажадало вивчення подібності та відмінності між ним і тваринами. Крім того, теорія Дарвіна звернула увагу на біологічні основи людської природи, генезис людської свідомості.

У 1888 р. в Німеччині виходить робота Прейера «Душа дитини» - перша книга, що відкрила в літературі за дитинством дорогу своєрідному біографічного напрямку, - книга, в якій автор описав ретельні спостереження за психофізіологічним розвитком своєї дочки протягом перших 3 років.

Найбільш великі досягнення в цій галузі припали на першу третину XX в., І пов'язані вони з іменами таких зарубіжних і вітчизняних вчених, як А. Адлер, А. Віне, Дж. Болдуін Карл і Шарлотта Бюлер , А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркін, М. Я. Басов, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаєв, Г. А. Фортунатов і ін

У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, А. Р. Лурія, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-Конін, так і видні представники зарубіжної психології: А. Бандура , Д. Боулбі, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скін-нер, Е. Еріксон та ін

Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Замість цього є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, прямо суперечать один одному. На думку А. С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стержня, який би дозволив розглядати психологію ... як цілісну систему знань ».

Немає і жодної наукової роботи, де поряд з емпіричними даними про хід психічного розвитку людини в різні вікові періоди був би систематично викладений весь понятійний апарат психології розвитку. Мета цієї частини книги полягає в розгляді основних понять психології розвитку, розкритті його провідних факторів, описі цілей, принципів, механізмів і закономірностей, яким підкоряється процес психічного розвитку людини. Також будуть розглянуті основні теорії розвитку та принципи його періодизації.

Б Азово визначення розвитку

Розвиток - це процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що приводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Основними властивостями розвитку, що відрізняють його від усіх інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність.

Сам процес розвитку не універсальний і не однорідний. Це означає, що в ході розвитку діють різноспрямовані процеси: «загальна лінія прогресивного розвитку переплітається із змінами, які утворюють так звані тупикові ходи еволюції або навіть спрямовані в бік регресу» (Філософський енциклопедичний словник. М., 1983, с. 561).

Розвиток - це процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що приводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Незворотність - здатність до накопичення змін, «надстраіваніе» нових змін над попередніми.

Спрямованість - здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємозалежної лінії розвитку.

Закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

Генетична психологія - вивчає проблеми виникнення і розвитку психічних процесів, відповідаючи на питання , як відбувається те чи інше психічне рух, як відбуваються процеси, результатом яких є думка.

Порівняльна психологія - вивчає процеси походження людини як виду Homo sapiens, походження людської свідомості, спільне та відмінне у психічній діяльності людини і тварин.

Психогенетика - вивчає походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль генотипу і середовища в їх формуванні.

Психологія розвитку - вивчає вікові зміни в поведінці людей і закономірності в придбанні ними досвіду і знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмів психічного розвитку і відповідає на питання, чому так відбувається.

Акмеология - вивчає об'єктивні і суб'єктивні чинники, психологічні механізми та закономірності досягнення людиною вершин (успіху) у своїй діяльності.

У психології проблема розвитку інтенсивно розробляється в рамках генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку і акмеології.

Поряд з поняттям «розвиток» в психології розвитку присутні поняття «дозрівання» и «зростання». Довгі роки розвиток трактувалося як процес дозрівання. Справа в тому, що самі поняття дозрівання і зростання прийшли з біології розвитку. І якщо зростання означав кількісні соматичні зміни, то до дозрівання відносили всі процеси, спонтанно протікають в організмі під впливом внутрішньо запрограмованих і внутрішньо керованих імпульсів росту (Карандашев Ю. Н., 1977).

Найбільш послідовно цей підхід сформульований у спіральної теорії дозрівання А. Гезелла, в рамках якої дозрівання розглядалося як природний біологічний процес і передбачалося, що виникають в ході його проблеми з часом вирішаться самі собою. При цьому А. Гезелл підкреслював, що «прилучення індивіда до культури ніколи не може пересилити впливу дозрівання», оскільки останньому належить вирішальна роль. У чому ж полягає відмінність цих понять від поняття «розвиток»?

С Озреваніе і зростання

Зазвичай про дозріванні і зростанні говорять тоді, коли хочуть підкреслити генетичний (ширше - біологічний) аспект психічного розвитку. Дозрівання - це процес, протягом якого «залежить від успадкованих особливостей індивідуума», - писав К. Коффка (КоффкаК., 1934, с. 29). Цієї точки зору дотримуються і сучасні психологи. Зокрема, Г. Крайг дає наступне визначення: «Процес дозрівання полягає в послідовності попередньо запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації та функції» (Крайг Г., 2000, с. 18).

Зростання - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. «Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання», - уточнює Д. Б. Ельконін (Елько-нінД. В., 1989).

Дозрівання - процес, протягом якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума.

Процес дозрівання полягає в послідовності попередньо запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації і функцій.

Зростання - процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції.

Розвиток, дозрівання і зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання і зростання - зміни кількісні, службовці основою для розвитку якісних змін. На це вказував ще С. Л. Рубінштейн: «В остаточній своїй формі організм є продуктом не самого по собі функціонального дозрівання, а функціонального розвитку (курсив наш. - В.А.): він функціонує, розвиваючись, і розвивається, функціонуючи »(Рубінштейн С. Л., 1940, с. 74). Форми та області (сфери) розвитку

Основними формами розвитку є

філогенез онтогенез. и Психічний розвиток в філогенезі здійснюється шляхом становлення психічних структур в ході біологічної еволюції виду або соціокультурної історії людства в цілому. У ході онтогенезу відбувається формування психічних структур протягом життя даного індивіда, іншими словами, онтогенез - це процес індивідуального розвитку людини. У подальшому, говорячи про розвиток, ми будемо мати на увазі процес індивідуального психічного розвитку.

Області {сфери) психічного розвитку

вказують на те, що саме розвивається. Багато непорозуміння при визначенні механізму психічного розвитку виникають через змішування різних областей психічного розвитку людини. Адже кожна з них якісно відрізняється від іншої. І якщо всі вони у своєму розвитку підкоряються загальним принципам і закономірностям, то механізми розвитку кожної будуть різними в силу власного якісного своєрідності. Тому слідом за виділенням областей психічного розвитку слід визначити і їх носіїв. Можна виділити наступні галузі розвитку:

-

психофізична, яка включає в себе зовнішні (ріст і вага) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи чуття, конституція, нейро-і психодинамика, психомоторика) зміни тіла людини; -

психосоціальна, передбачає зміни в емоційній і особистісній сферах. При цьому слід особливо вказати на значення міжособистісних відносин для становлення Я-концепції самосвідомості и особистості; or -

когнітивна, включає всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, в тому числі розумових. Якісний зміст виділених областей вказує і на їх носіїв.

Філогенез

- процес становлення психічних структур в ході біологічної еволюції виду або соціокультурної історії людства в цілому. Онтогенез

- процес індивідуального розвитку людини. Область (сфера) психічного розвитку

- психічний простір, що складається з елементів (носіїв психічного) певної якості. Психофізичні властивості

- властивості, що характеризують діяльність сенсорних (відчуття) і перцептивних (сприйняття) систем людини. Психосоціальні властивості

- властивості, що характеризують діяльність емоційної та особистісної сфери людини. Когнітивні властивості

- властивості, що характеризують діяльність пізнавальних процесів і здібностей людини. Я-концепція

- цілісний образ власного Я людини, що представляє собою відносно стійку, більшою чи меншою мірою усвідомлювану систему уявлень людини про самого себе. Самосвідомість особистості

- сукупність уявлень людини про самого себе (Я-концепція) і ставлення до неї (самооцінка). Індивід

(людина як індивід) - людина як одинична природна істота, представник Homo sapiens, продукт філогенетичного і онтогенетичного розвитку, носій індивідуально своєрідних, генетично обумовлених чорт. Особистість

(людина як особистість) - у вітчизняній психології це: 1) суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності, носій психосоціальних властивостей людини, 2) системне якість індивіда, формується у спільній діяльності та спілкуванні. У зарубіжній психології особистість, як правило, визначається на основі приватних емпіричних уявлень, що розвиваються в рамках тієї чи іншої теорії особистості.

Суб'єкт діяльності

(людина як суб'єкт діяльності) - це індивід, особистість як джерело пізнання (суб'єкт пізнання), спілкування (суб'єкт спілкування) і перетворення дійсності (суб'єкт праці ). Структура

індивіда є носієм психофізичних властивостей людини. Носієм психосоціальних властивостей є особистість, когнітивних а суб'єкт діяльності. - Про можливість подібної «ув'язки» свідчать дані про склад цих макрообразованій в структурі людини (Ананьєв Б. Г., 1969). На думку Б. Г. Ананьєва,

індивід є носієм біологічного, оскільки людина як індивід являє собою сукупність природних, генетично обумовлених властивостей, розвиток яких здійснюється в ході онтогенезу. У структурі індивіда Б. Г. Ананьєв виділяв два класи властивостей: первинні - віково-статеві та індивідуально-типові (загальносоматичні, конституціональні, нейродинамічні та білатеральні особливості), і вторинні - психофізіологічні функції (сенсорні, мнемічні, вербально-логічні та ін) і органічні потреби), результати взаємодії яких представлені в темпераменті і задатках. Ананьєв Борис Герасимович (1907-1972)

Видатний російський психолог. Наукову діяльність розпочав у якості аспіранта в Інституті мозку ще за життя В. М. Бехтерева. У 1968-1972 рр.. був деканом факультету психології ЛДУ. Є засновником ленінградської психологічної школи. Автор фундаментальних робіт в області чуттєвого сприйняття, психології спілкування, педагогічної психології. Запропонував систему людинознавства, в якій були інтегровані дані різних наук про людину.

Особистість,

 на думку Б. Г. Ананьєва - це не вся людина, а його соціальна якість, його  психосоциальное  властивість. Вихідними характеристиками є статус, ролі, внутрішня позиція особистості, ціннісні орієнтації, які завжди слід розглядати в рамках конкретної соціальної ситуації розвитку особистості. Ці параметри визначають особливості сфери потреб і мотивацій людини. З усього взаємодії властивостей особистості складається характер (Ананьєв Б. Г., 1977, с. 371).  Властивості індивіда і особистості інтегровані в структурі

суб'єкта,  що й обумовлює його готовність і здатність до здійснення практичної та теоретичної (інтелектуальної) діяльності. Іншими словами, структура  суб'єкта  - Це структура  потенціалів, здібностей  людини. Центральне місце в структурі властивостей суб'єкта займає  інтелект,  який розуміється Б. Г. Ананьєва як «багаторівнева організація пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси, стани і властивості особистості» і тісно пов'язана з «нейродинамическими, вегетативними і метаболічними характеристиками людини».  Таким чином, вивчаючи процеси розвитку психофізичних (біологічних) властивостей, ми розкриваємо динаміку розвитку людини як індивіда; про динаміку розвитку людини як особистості ми судимо, досліджуючи процеси розвитку психосоціальних властивостей, а оцінюючи ступінь розвитку розумових та інших здібностей людини, ми отримуємо уявлення про хід розвитку людини як суб'єкта діяльності.

їли розвитку

Ц  Вчені, які займаються психологією розвитку, традиційно намагаються відповісти на питання: «чому розвивається» і «як розвивається», тобто встановити причини психічного розвитку та його механізм. Однак якщо сам розвиток - це незворотний, закономірний і спрямований процес, то доречно поставити ще одне питання: куди спрямований цей процес? Для чого здійснюється розвиток? Простіше кажучи,

яка мета або цілі розвитку людини?  Вперше ідея про цільову детермінації процесу розвитку була висловлена ??І. М. Сеченовим в роботах 90-х рр.. Однак вона не була зрозуміла його сучасниками і тільки в XX в. найбільш повно була розвинена в працях Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990).  На підставі його розробок проводилося відновлення рухів у поранених під час Великої Вітчизняної війни, а в післявоєнні роки - формування навичок у спортсменів. Крім цього, розробки Бернштейна були використані при конструюванні крокуючих автоматів, а також інших пристроїв, керованих ЕОМ.

Створена ним загальна теорія побудови рухів викладена в монографії «Про побудову рухів» (1947).

У сформульованій ним концепції активної саморегуляції мета - це «закодована в мозку модель потрібного організмові майбутнього»; вона «обумовлює процеси, які слід об'єднати в понятті цілеспрямованості. Остання включає в себе всю мотивацію боротьби організму за досягнення мети і веде до розвитку і закріпленню доцільних механізмів її реалізації ».

Таким чином, весь зміст ходу психічного розвитку людини підпорядковане якоїсь цілі і зміст цієї мети обумовлює зміст процесу розвитку.

ернштейн Микола Олександрович

Б  (1896-1966)  Вітчизняний психофізіолог. Створив і застосував нові методи дослідження - кимо-циклографию і ціклограмметрію, за допомогою яких вивчав рухи людини (у процесі праці, заняття спортом та ін.) Аналіз отриманих досліджень дозволив йому розробити концепцію фізіології активності та формування рухів людини в нормі та патології. У ході проведених досліджень Бернштейн сформулював ідею «рефлекторного кільця».

Синергетика

 Сьогодні ідея цільової детермінації процесу розвитку найбільш активно розробляється в

синергетики.  Одним з основних понять цієї науки є поняття  «Аттрактор мети»,  за допомогою якого позначається «кінцеве» стан розвивається системи, мета її розвитку. При цьому склад (структура) системи визначається не тільки минулим; вона формується, розвивається з майбутнього. Майбутнє як би притягує справжнє. Але при цьому воно притягує тільки ті елементи сьогодення, які подібні структурних елементів мети. Образно кажучи, «завтра є причина сьогодні» (Князева Е. Н., Курдюмов СП., 1994).  На основі знання структури мети ми «отримуємо можливість правильно аналізувати бажані напрямки самоструктурізаціі системи» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994, с. 106). Прообрази синергетичних ідей можна знайти, наприклад, в роботах Г. Лейбніца і Н. Гартмана. Перший висловив парадоксальну для свого часу думку: «Справжнє загрожує майбутнім», а Гартман розвинув її наступним чином: «Справжнє вважається певним допомогою майбутнього, а минуле - за допомогою справжнього ... при цьому ще нездійснене майбутнє вже якось "міститься" або дієво представлено в сьогоденні; пізніший передбачає більш раннє ... »(HartmanN., 1951). Але чи підтверджуються ці ідеї тим, як відбувається процес розвитку людської психіки?

Розглянемо розгортку процесу розвитку, коли один психічний процес є фоном для розвитку іншого. Наприклад, пам'ять - це фон для розвитку мислення, емоційна стабільність - для розвитку механізмів саморегуляції, а невербальний інтелект - фон для розвитку вербального. Таким чином, у той час як один процес досить розвинений, другий існує потенційно, у прихованому вигляді. Але якщо майбутній стан системи міститься, хоча і в прихованому вигляді, в її теперішньому стані, виникає незламне бажання «підглянути» це майбутнє. Чи можна його виявити в сьогоденні, і якщо так, то де?

«Інформацію про історію та перспективи розвитку структури можна витягти, аналізуючи синхронічний зріз даної структури в даний момент часу», - пишуть Є. Н. Князєва і С. П. Курдюмов і продовжують: «... певні фрагменти структури показують характер минулого розвитку структури в цілому, а інші фрагменти - характер її майбутнього розвитку »(Князева Е. Н., Курдюмов С. П., с. 93). Де знаходяться ці фрагменти? .

«Якщо структура розвивається із загостренням в збігати до центру режимі (що характеризує інтенсивний розвиток структури. -

В. А.),  то готівковий хід процесу в центрі є індикатором минулого розвитку  Синергетика

 - Вивчає  відкриті  (Обменивающиеся речовиною, енергією і інформацією),  нелінійні  (Багатоваріантні і незворотні в плані розвитку),  саморазвивающиеся  (Що змінюються під впливом внутрішніх протиріч, факторів і умов) і  самоорганізуються  (Спонтанно впорядковує, що переходять від хаосу до порядку) системи.  Аттрактор мети

 - Одне з основних понять синергетики - кінцевий стан системи, що розвивається, мета її розвитку. всієї структури, а хід процесів на периферії зараз часу - індикатором її майбутнього розвитку. Якщо структура розвивається в режимі необмежено що розбігається від центру хвилі (відбувається розмив структури. -  В. А.),  то, навпаки, інформація про майбутній картині розвитку структури в цілому міститься в центрі, а про минулу картині - на периферії »(Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994).  Активний розвиток в ранньому дитинстві (1-3 роки) предметного мислення є індикатором як розвиненою до року сенсомоторноі сфери немовляти (процеси відчуття і сприйняття), так і образного мислення дошкільника, що розвивається на основі предметного.

ялина як цілісне і цілісне освіту

Ц  Отже, сучасне наукове знання стверджує, що складні, відкриті, нелінійні, саморазвивающиеся і самоорганізуються - це цілеспрямовані системи. Психіка людини являє собою саме таку систему. Отже, процес психічного розвитку обумовлений якоїсь метою.

Для людини

мета  виступає у вигляді результату, представляющегося ідеальним. За П. К. Анохін, мета (результат) виконує роль системоутворюючого фактора, що обумовлює весь хід розвитку системи. Таким чином, важливо визначити цей системоутворюючий фактор, тобто мета психічного розвитку людини.  Раніше були виділені області (сфери) психічного розвитку - психофізична, психосоціальна, когнітивна, а також їх носії в структурі людини - індивід, особистість, суб'єкт діяльності. Як показав Б. Г. Ананьєв, результатом розвитку людини як

індивіда  в ході онтогенезу є досягнення їм  біологічної зрілості.  Результатом розвитку психосоціальних якостей людини як  особистості  в рамках його життєвого шляху стає досягнення їм  соціальної зрілості.  Розвиток людини як  суб'єкта  практичної (трудової) і розумової діяльності результується в досягненні ним  працездатності і розумової зрілості.  Однак людина - це не тільки цілісне, але і цілісне освітньої-  Мета

 - Усвідомлений образ предвосхищаемого результату, що визначає цілісність і спрямованість поведінки.  Людина як цілісне утворення

 - Носій складної внутрішньої структури (індивід, особистість, суб'єкт діяльності), що володіє внутрішньою активністю. Людина як цілісне утворення характеризується інтегрованістю, самодостатністю і автономністю.  Людина як цілісне утворення

 - Це прояв функціонального відносно структурного цілого; цілісність є результат внутрішньої єдності та узгодженості у взаємодії всіх структурних компонентів цілого.  Сенс життя

 - Рушійна сила людської поведінки, прагнення людини до самоздійснення. За В. Франкл, сенс життя існує в зовнішньому світі і людина протягом життя визначає, які з потенційних смислів, закладених в ситуації, є для нього істинними. ня. Цілісність забезпечується на структурному рівні, а цілісність - на функціональному. Тому постає питання про  цілі  психічного розвитку людини як  цілісного і цільного  освіти.  Найбільш яскраво ідея про людину як про «цільовій системі» і про те, що «система цілей створює систему засобів», була представлена ??в книзі В. Штерна (Stern W., 1923, с. 85-86).

Набагато пізніше В. Франкл укладає, що вихід з екзистенціального вакууму, в якому опинився сучасний чоловік, складається в пошуку і знаходженні

сенсу життя.  Саме прагнення до сенсу він визначає «як базове прагнення людини знайти і здійснити сенс і мета» (Франкл В., 1990, с. 57). Таким чином, питання про мету психічного розвитку людини залишається актуальним. Що може виступати в якості спільної мети психічного розвитку людини як цілісного і цільного освіти?  Цілі психічного розвитку. Підсумки 

 Короткий аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних вчених дозволяє сформулювати уявлення про спільну мету психічного розвитку людини.

Серед зарубіжних дослідників ідеї доцільного розвитку людини висловлювалися давно.

Наприклад, вся етика Аристотеля будувалася як наука про людину, мета життя якого полягає в становленні вільного, розумного і активного суб'єкта.

Спіноза вважав, що мета людини в тому, щоб стати тим, чим ти є потенційно. Мета або, як висловлювався Спіноза, чеснота - це «розгортання специфічних можливостей кожного організму; для людини це стан, в якому він найбільш людяний» (Спіноза Б., 1932).

У подальшому аналогічні ідеї висловлював Дж. Дьюї. Згідно з ним, мета людського життя полягає «в рості і розвитку людини в межах його природи і життєустрою» (Цит. за Фроммом Е., 1992, с. 35).

Серед сучасних зарубіжних психологів ідею цільової обумовленості розвитку психіки активно розробляв Е. Фромм. Не можна зрозуміти людську особистість, говорив Фромм, «якщо ми не розглядаємо людини у всій цілісності, включаючи ... питання про сенс його існування »(Фромм Е., 1992, с. 14).

У біблійній історії Адама і Єви останні стали власне людьми, скуштувавши від дерева пізнання добра і зла. Але, скуштувавши плід, вони звільнилися від жорстких зв'язків з матір'ю-природою. Вийшовши з неї, люди опинилися перед її обличчям і протиставленими їй, усвідомивши при цьому і свою окремішність, і, крім того, свою відмінність.

Єдино адекватною відповіддю на проблему людського існування, за Е. Фроммом, є любов як особлива форма людських відносин, що дозволяє людині знайти справжнє «Я». Цю точку зору він відобразив у книзі «Мистецтво кохання» (1964), де також висловив ідею про те, що шлях до оздоровлення сучасного суспільства лежить через моральне оновлення і духовне очищення людини.

«Соціальна історія людини почалася з того, що він виріс із стану єдності з природою, усвідомивши себе як істота, окреме

Індивідуальність

 - «Глибина особистості» - постає як результат єдності і узгодженої взаємодії індівідних, особистісних і суб'єктних властивостей людини.  Ромм Еріх

Ф  П. (1900-1980)  Німецько-американський психолог і філософ, один з представників неофрейдизму. Про новное проблему людства вбачав в існуючому протиріччі человеческо! буття, яке полягає в порушенні природної, гармонійного зв'язку людини з природою і на цій основі з іншими людьми і самим собою. Розробив психотерапевтичну мет! дику гуманістичного психоаналізу, яка покликана гармонізувати взаимоотноше ^ між людиною, природою і суспільством.

від навколишнього світу і від інших людей. Процес зростаючого обособлег індивіда від первинних зв'язків ми можемо назвати ... "Індивідуал єю" ... »(Фромм Е., 1995, с. 30). Уточнюючи зміст індівідуалізаг людини, Е. Фромм пише, що «це процес посилення і розвитку його л ності, його власного" Я "» (Фромм Е., 1995, с. 35).

Підсумовуючи огляд поглядів зарубіжних дослідників на содержа] цілей розвитку людини, можна сказати, що, по-перше, вони прізнг наявність мети, визначальною процес психічного розвитку людини по-друге, вважають цією метою максимально повне усвідомлення людиною! своїх потенційних можливостей, усвідомлення ним свого «Я».

Вітчизняні психологи висловлювали подібні ідеї, але не настільки яв «В ході психічного розвитку, - писав С. Л. Рубінштейн, - індивід більш виділяє себе з дійсності і все більш зв'язується з не: Переходячи до все більш високих форм відбиття від сенсорної диффер цировки енергії якогось зовнішнього подразника до восприя! предмета або ситуації і від нього до мислення, що пізнає буття в зв'язках і взаєминах, індивід все більш виділяється з найближчого оточення і все глибше зв'язується з усе більш широкою сферою дейст ності »(Рубінштейн С. А., 1940, с. 77).

Подібні ідеї висловлював і Б. Г. Ананьєв: «Спільним ефектом ... інг рації всіх властивостей людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяч сти є індивідуальність з її цілісною організацією цих свойс їх саморегуляцією. Самосвідомість "Я" - ядро ??особистості з визначено; взаємозв'язком певних тенд ций, генетично пов'язаних з

Чи г стю,  і потенцій, генетично з занних з  суб'єктом діяльну]  характер і талант людини з їх повторюваності - все це самі здніе продукти розвитку челове (Ананьєв Б. Г., 1977, с. 274).  Фактори розвитку

 Життя людини - від народження до свого налу - це процес послідовного з нания людиною своєї

окремо  п живание и  цієї окремо. У цьому і закл1 ється головна мета життя людини.  Дійсно, народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно і психологічно, по суті своїй є не що інше, як вихід його з лона природи і різке протиставлення себе їй - це перший акт виділення себе. Наступний пов'язаний з початком ходьби, що робить дитину більш незалежною істотою. Нарешті, моменти першого відкриття «Я», що припадають на період раннього дитинства і формування внутрішньої позиції в старшому дошкільному віці, що забезпечують йому фундамент для довільної поведінки, демонструють нам такі акти виділення дитини з навколишнього середовища і встановлення з нею зв'язків, вже більш-менш усвідомлених .

Дитинство і отроцтво завершуються другим відкриттям «Я» в підлітковому віці, в рамках якої вирішується головне завдання отроцтва - формування ідентичності, створення цілісного «Я». Таким чином, життя людини від народження до свого фіналу - процес послідовного усвідомлення людиною своєї

окремо  переживання и  цієї окремо. У цьому і полягає головна мета життя людини. Тільки максимально усвідомивши себе, своє власне «Я», людина здатна проявити свою неповторність, індивідуальність; він при цьому справді вільний і щасливий від того, що «знайшов відповідь на проблему людського існування» (Фромм Е., 1992, с. 182).  Цей процес усвідомлення, супроводжуваний психологічними ефектами, і є процес психічного розвитку, в ході якого людина осягає самого себе, своє минуле, свої справжні можливості і своє майбутнє. Що ж впливає на хід психічного розвитку людини?

Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято вважати

спадковість, середовище і активність.  Якщо дія фактора спадковості проявляється в індівідних властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - в соціальних властивості особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.  аследственность

Н  Спадковість

 - Властивість організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому.  Про дію

спадковості  говорять наступні факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого і немовляти, яка стає зворотною стороною найбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає в 7-8 років, а у самця - в 9-10 років.  Водночас граничний вік шимпанзе і людини приблизно дорівнює. М. С. Єгорова та Т. Н. Марютина, зіставляючи значення спадкового і соціального факторів розвитку, підкреслюють:

«Генотип  містить в собі минуле в згорнутому вигляді: по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму його індивідуального розвитку »(Єгорова М. С, Марютина Т. Н., 1992).  Таким чином, генотипические фактори типізують розвиток, тобто забезпечують реалізацію видовий генотипической програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовному спілкуванню і універсальністю руки.

Разом з тим генотип

індивідуалізує  розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 10 47, а кількість жили на Землі людей всього 7 х 10 10. Кожна людина - це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.  Середа

 Середа

 - Навколишні людини суспільні, матеріальні і духовні умови його існування.  Для того щоб підкреслити значення

середовища  як фактора розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, згідно з якою психічний розвиток - це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: «Духовне розвиток не є просте виступ природжених властивостей, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функції, ні про яке властивості не можна запитувати: "Відбувається воно ззовні або зсередини?", А треба питати: "Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?" »{Штерн В., 1915, с. 20). Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища він стає людиною.  Генотип

 - Сукупність всіх генів, генетична конституція організму.  Фенотип

 - Сукупність всіх ознак і властивостей особини, які розвинулися в онтогенезі в ході взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем.  У той же час внесок кожного з цих факторів у процес психічного розвитку досі не визначений. Ясно лише, що ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому виявляється стійка тенденція: чим "ближче" психічна структура до рівня організму, тим сильніше рівень її обумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабкіше вплив генотипу і сильніше вплив середовища. Це положення частково підтверджують дані Л. Ермана і П. Парсонса (Ер-ман Л., Парсонс П., 1984), які наводять результати різних досліджень з оцінки обумовленості індивідуальних ознак спадковістю і середовищем (див. табл.).

Оцінка впливу факторів спадковості

 і середовища  Вплив

 генотипу

 Вплив

 середовища

 Shilds

(1962)

44 пари

Neuman (1937) 19 пар

Shilds

(1962)

44 пари

Neuman (1937) 19 пар

Зріст:

 жінки чоловіки обидві статі  +0,89

+0,81

+0,67 +0,89

Вага:

 жінки обидві статі  +0,57

+0,78

-0,62 +0,68

+0,27

Інтелект:

 тест Біне словниковий тест інші тести

+0,53

+0,68

-0,4

+0,64

Властивості особистості:

 екстраверсія інтроверсія

+0,50 +0,30

-0,36

-0,33

Помітно, що вплив генотипу завжди позитивно, при цьому його вплив стає менше по мірі «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійкий, частина зв'язків позитивна, а частина - негативна. Це свідчить про більшу ролі генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останньої.

Активність

 - Діяльний стан організму як умова його існування і поведінки. Активне істота містить в собі джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, в ході якого індивід відтворює самого себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципом реактивності. Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності - це урівноваження організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.  Особливий інтерес викликає дію третього фактора -

активності.  «Активність, - писав Н. А. Бернштейн, - найважливіша риса всіх живих систем ... вона є найголовнішою і визначальною ... »  На питання, що в найбільшій мірі характеризує собою активну цілеспрямованість організму, Бернштейн відповідає так: «Організм весь час знаходиться в зіткненні і взаємодії з зовнішнім і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (в самому узагальненому сенсі слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, то воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмоване їм рух до визначеної мети вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію ... поки він або восторжествує над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованої середовищі, що сприяє посиленню активності організму «в боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма деколи не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності . Таким чином, активність може бути зрозуміла

як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості і середовища.  Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття сталого динамічного нерівноваги, яке більш детально буде описано нижче. «Життєдіяльність кожного організму, - писав Н. А. Бернштейн, - тобто не урівноваження його з середовищем ... а активне подолання середовища, яке визначається ... моделлю потрібного йому майбутнього »(Бернштейн Н. А., 1990, с. 456). Динамічне нерівновагу як усередині самої системи (людина), так і між системою і середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності. Які ж закони, яким підкоряється процес психічного розвитку?

рінціпи психічного розвитку

П  Зрозуміти психіку людини як цілісне і системне утворення, так само як і роль дитинства в подальшому житті дорослого, можна завдяки поняттю «розвиток». Доречно згадати слова Гете, який писав:

Хто хоче що-небудь живе вивчити,

Спершу його він вбиває, потім на частини розкладає,

Але зв'язки життєвої йому там не знайти.

Саме розвиток виконує функцію цієї життєвої зв'язку, є визначальним для психіки.

Сьогодні в психології можна нарахувати більше двох десятків концептуальних підходів, так чи інакше трактують процес психічного розвитку: від теорії дозрівання А. Гезелла, етологичеських теорій К. Лоренца, Н. Тінбергена і Дж. Боулбі, психолого-педагогічної теорії М. Монтес-сорі, ортогенетіческого теорії Т. Вернера, умовно-рефлекторних теорій І. П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скіннера, теорії соціального навчання А. Бандури, психоаналітичної теорії 3. Фрейда, теорій когнітивного розвитку Ж. Піаже і Л. Колберга, теорії аутизму Б. Беттельгейма, теорії розвитку дитячого досвіду Е. Шехтеля, екологічної теорії Дж. Гібсона, теорії лінгвістичного розвитку Н. Хомського, теорії підліткового періоду К. Юнга, стадиальной теорії Е . Еріксона - до культурно-історичної теорії Л. Виготського та її сучасних варіантів у вигляді діяч-ностного підходу А. Н. Леонтьєва-А. Р. Лурія та теорії поетапного формування розумової діяльності П. Я. Гальперіна (Митькин А. А., 1997, с. 3-12). Подібна строкатість поглядів, з одного боку, свідчить про кризу психології, а з іншого - вказує на значимість і актуальність досліджуваної проблеми, її ключове положення для розуміння природи психіки.

Аналіз безлічі поглядів на хід психічного розвитку дозволяє виділити не тільки певна схожість позицій, а й деякі, що стали до певної міри загальноприйнятими, принципи. У числі провідних принципів психічного розвитку можна назвати наступні:

. Принцип сталого динамічного нерівноваги як джерело розвитку системи.

I  Вихідним моментом будь-якого розвитку є складний спектр індивідуальних протиріч і дій. Як казали древні китайці: «Единбурзі не приносить потомства». «Саме суперечливість відносин є фактором, що запускає розвиток» (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1994), - підкреслюють Е.Н.Князева і  Домінанта

 - Функціональна система, що проявляє себе у вигляді панівного вогнища порушення, що обумовлює роботу нервових центрів у даний момент і що надає поведінці певну спрямованість. Домінанта підсумовує і накопичує імпульси, які у центральну нервову систему, одночасно пригнічуючи активність інших центрів. Цим пояснюється системний і цілеспрямований характер поведінки.  Концепція білатерального регулювання

 - Запропонована Б. Г. Ананьєва, який вважав, що регуляція психічних процесів і властивостей індивіда в ході онтогенезу здійснюється за допомогою ієрархічної («вертикальної») та додаткової («горизонтальної» або  билатеральной)  системи регулювання. Провідна роль в ієрархічній системі належить кортікоретікулярному ядру - глибоким структурам мозкового стовбура і підкірки.  Білатеральний контур є додатковим відносно основного «вертикального» контуру регулювання, а його морфологічним субстратом є великі півкулі головного мозку. Б. Г. Ананьєв вважав, що «в міру накопичення життєвого досвіду, тренування нервових процесів і властивостей нервової системи, підвищення рівня саморегулювання і організму в зрілому віці роль білатерального регулювання в онтогенезі зростає» (Б. Г. Ананьєв, 1968, с. 272 ). Сам процес білатерального регулювання, на думку Ананьєва, «поєднує управління інформаційними потоками таким чином, що в кожний окремий момент кожна з гемісфер головного мозку виконує по відношенню до іншої то інформаційну, то енергетичну функцію» (там же, с. 274). Основними індикаторами білатерального регулювання є «бінарні ефекти і латеральне домінування, проявом якого є сенсомоторні і речедвігатель-ні асиметрії» (там же, с. 244).

СП. Курдюмов і продовжують: «Без нестійкості немає розвитку. Тільки системи далекі від рівноваги, системи в станах нестійкості, здатні спонтанно організовувати себе і розвиватися. Стійкість і равновесность - це тупики еволюції. Нестійкість означає розвиток, розвиток відбувається через нестійкість, через біфуркації, через випадковість »(Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1992). Виділення цього принципу має свою передісторію в науці. Мається на увазі «принцип сталого нерівноваги живих систем», вперше сформульований в біології Е. Бауером в 1935 р. Згідно даної концепції, саме нерівноважний стан системи означає її високу працездатність (Бауер Е. С, 1935, с. 92). У фізіології цей принцип знаходить своє підтвердження у феномені

домінанти  А. А. Ухтомського. У психології ці ідеї отримали розвиток в працях Д. Узнадзе, який підкреслював разючі факти розповсюдження асиметрії, виявившись при вивченні людини, і в  концепції білатерального контуру регулювання,  сформульованої Б. Г. Ананьєва (Узнадзе Д., 1966; Ананьєв Б.  Г.,  1968).  II

 . Принцип взаємодії тенденцій до збереження і зміни (спадковості-мінливості) як умова розвитку системи  (Асмо-лов А. Г., 1998). Тенденція до збереження здійснюється спадковістю, генотипом, який без спотворень передає інформацію з покоління в покоління, а протилежна їй тенденція до зміни - мінливістю, що виявляється у пристосуванні виду до середовища проживання. На думку І. І. Шмальгаузена, індивідуальна мінливість системи як умова для історичної мінливості системи в цілому є універсальною закономірністю розвитку будь-яких систем (Шмальгаузен І. І., 1983).  Відомо, що генетична програма людини як представника виду Homo sapiens не зазнала істотних змін за останні 40 тисяч років, з тих пір як вона сформувалася. Проте еволюційна завершеність людини відносна, а отже, це не означає повного припинення яких би то не було змін його біологічної, а тим більше психічної організації.

Як підкреслював Тейяр де Шарден, нікчемні морфологічні зміни за час еволюційного розвитку компенсувалися найбільшим стрибком у психічній сфері. Ілюстрацією цьому служать дослідження мінливості психологічних функцій за історично невеликі проміжки часу.

К. Шайе, обстеживши 3442 людини, що народилися з 1889 по 1959 р., виявив, що впродовж XX в. показник розумових здібностей у цих людей лінійно зростав разом з датою народження. Поряд з цим динаміка зростання показника рахункових здібностей не настільки однозначна. Він лінійно зростав в групі осіб, що народилися з 1889 по 1910 р., залишався незмінним в групі народилися з 1910 по 1924 р. і зменшувався у народилися після 1924-го. Тому у тих, хто народився в 1959 р., він був нижче, ніж у випробовуваних 1889 народження.

Таким чином, якщо спадковість забезпечує збереження генотипу, а разом з тим і виживання людини як виду, то мінливість становить основу як активного пристосування індивіда до змінного середовища, так і активного впливу на неї за рахунок знову вироблюваних у нього властивостей.

Ш. Принцип диференціації-інтеграції, який виступає в якості критерію розвитку структури.

 Даний принцип є одним з загальних для будь-яких систем. Згідно з ним, розвиток йде від «стану відносної глобальності ... до станів більшою диференційованості, артікулірованності та ієрархічної інтеграції ... Розвиток - це завжди поступово зростаюча

диференціація,  ієрархічна  інтеграція  і централізація всередині генетичного цілого »(Чуприкова Н. І., 1997). Подібного погляду на хід розвитку дотримувалися багато вчених, починаючи від І. М. Сеченова, Г. Спенсера, Т. Рібо і Е. Клапареда до К. Коффки, X. Вернера, Е. Гібсона, Ж. Піаже, X. Уіткін, А. Богданова та ін  Диференціація

 - Сторона процесу розвитку, пов'язана з поділом, розчленуванням глобальних, цілісних і однорідно-простих (злитих) форм на частини, щаблі, рівні, форми різнорідно-складні і внутрішньо-розчленовані. Результатом диференціації може бути як повна автономія виділилися систем, так і встановлення нових взаємозв'язків між ними, тобто ускладнення системи.  Інтеграція

 - Сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням у ціле раніше різнорідних частин і елементів. Інтеграція характеризується зростанням обсягу та інтенсивністю взаємозв'язків і взаємодії між елементами, їх упорядкуванням і самоорганізацією в певне цілісне утворення з появою якісно нових властивостей.  Синкретизм

 - Нерозчленованість, злитість психічних функцій на ранніх етапах розвитку дитини. Характеризує нерозвинене стан тих чи інших психічних функцій, наприклад мислення.  Ригідність

 (Жорсткість, твердість) - проявляється у труднощі, нездатності суб'єкта до зміни наміченої програми поведінки при змінних умовах.  Цілісність

 - Це інтегральна функціональна характеристика цілого, що характеризує єдність цілей і засобів їх досягнення, забезпечена повторюваністю, соподчиненностью, домірністю і врівноваженістю структурних елементів цілого.  Якщо диференціація - це процес розчленування загальної структури на частини, які володіють різними, більш специфічними функціями, то інтеграція необхідна для утворення нових зв'язків, що забезпечують адаптацію до більш широкого кола ситуацій. Як зазначає Н. І. Чуприкова, цей принцип виступає як найбільш важливого критерію «висоти або ступеня організації» системи. Про рівень розвитку системи судять за кількістю вхідних в неї різнорідних елементів, тобто за ступенем різноманітності; за кількістю різних рівнів, тобто за ступенем ієрархічності; нарешті, за кількістю і різноманітністю зв'язків, як між елементами, так і між рівнями .

У зв'язку з цим привертають увагу розроблені X. Вернером в рамках його ортогенетіческоі концепції показники розвитку, що дозволяють охарактеризувати рівень психічного розвитку. Він виділяє п'ять аспектів, за допомогою яких можна оцінити рівень розвитку системи (Чуприкова

Н. І.,  1997).  -

Синкретичність-дискретність.  Сінкретічност',  характеризує нижчий рівень розвитку структури, вказує на сінкретно (злитість, нерозрізнюваність) структури, в той час як вищий рівень характеризується дифференцированностью тієї чи іншої психічної структури.  -

Диффузность-розчленованість  характеризують структуру або як відносно однорідну (дифузну), або як розчленовану з ясно вираженою самостійністю входять до неї елементів.  -

Невизначеність-визначеність.  Сенс цих показників у тому, що «в міру розвитку окремі елементи цілого набувають все більшу визначеність, стають все легше відзначаються окремо один від одного, як за формою, так і за змістом» (Чуприкова Н.  І.,  1997, с. 74).  -

Ригідність-рухливість.  Якщо нижчий рівень розвитку системи характеризується стереотипним, одноманітним і  ригідним  поведінкою, то високому рівню розвитку властиво гнучке, різноманітне і пластичне поведінку.  -

Лабільність-стабільність  «Вказує на внутрішню стійкість системи, на її здатність тривало утримувати певну лінію, стратегію поведінки. Чим більш рухливими і гнучкими можуть бути окремі реакції, тим більше шансів досягти ... стабільного поведінки на тривалих відрізках часу »(там же).  IV

 . Принцип цілісності як критерій розвитку функції.  Поряд з принципом диференціації-інтеграції ми виділяємо принцип цілісності. На відміну від попереднього, характеризує рівень розвитку структури, принцип цілісності - це найважливіша характеристика функціонального розвитку системи.  Цілісність  - Це єдність цілей і засобів їх досягнення, забезпечене повторюваністю, соподчиненностью, домірністю і врівноваженістю структурних елементів цілого (Аверін В. А., 1997). Успішність функціонування всієї системи в цілому обумовлена ??тим, наскільки «підігнані» один до одного її елементи, наскільки злагоджено вони взаємодіють. Іншими словами, цілісність показує міру зв'язності елементів цілого, а отже, і рівень розвитку її функції.  Повторюваність

 означає єдність цілого по його ведучому ознакою, коли провідні характеристики, наприклад, особистості (її спрямованість, параметри саморегуляції) пов'язані з іншими особистісними параметрами.  Спів підпорядкованість

 - Це єдність, що досягається об'єднанням всіх елементів цілого навколо його головного елемента. Прикладом співпідпорядкованості може бути ієрархія особистісних утворень в структурі особистості.  Домірність

 - Це єдність, що забезпечується загальною закономірністю. У факторної структурі особистості співмірність означає узгодження розмірів (дисперсій) чинників у цілому.  Врівноваженість

 - Це єдність узгоджених протилежностей. Врівноваженість структури людини виражається в збалансованості всіх його складових - індивіда, особистості, суб'єкта, що й забезпечує її стабільність (Ганзен В. А., 1974, с. 45-47).  Вищевикладені принципи пояснюють джерела та умови розвитку людини, а також рівень його розвитку як структурного та функціонального освіти.

Поряд з уже названими, А. Г. Асмолов виділяє ще

два принципи:  принцип можливості перетворення надлишкової (преадаптівно) активності елементів системи в адаптивну і принцип зростання впливу надлишкових елементів системи на вибір подальшої траєкторії її розвитку в невизначених критичних ситуаціях (Асмолов А. Г., 1998).  На наш погляд, названі принципи - це скоріше слідства дії четвертого принципу, ніж самостійні.

Сформулюємо основні закономірності цього процесу.

1. Розвиток характеризується

нерівномірністю  гетерохронностью. и  Нерівномірність  розвитку виявляється в тому, що різні психічні функції, властивості і освіти розвиваються нерівномірно: кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації і спаду, тобто розвитку притаманний  коливальний  характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять за темпом, спрямованості і тривалості змін, що відбуваються. Встановлено, що найбільша інтенсивність коливань (нерівномірність) у розвитку функцій припадає на період їх вищих досягнень. Чим вище рівень продуктивності в розвитку, тим виражено коливальний характер її вікової динаміки (Рибалко Е. Ф., 1990).  Цим пояснюються різкі перепади у розвитку, наприклад, пізнавальних функцій в підлітковому і юнацькому віці.

Показано, що нерівномірний, коливальний характер розвитку обумовлений нелінійної, багатоваріантної природою розвивається системи. При цьому чим нижче рівень розвитку системи, тим сильніше коливання: високі підйоми змінюються значними спадами. У сложноорганізованную-них (високорозвинених) системах коливання стають частими, але амплітуда їх різко зменшується. Тобто складна система як би сама себе стабілізує (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994). Система в своєму розвитку йде до єдності та гармонії частин. Ці висновки підтверджуються даними про динаміку розвитку пізнавальних функцій протягом дитячого, підліткового і дорослого віку. З віком різко зменшується перепад у розвитку тієї чи іншої функції, але збільшується частота коливань (Розвиток психофізіологічних функцій ..., 1972; Степанова Є. І., 1995; Рибалко Е. Ф., 1990). Таким чином, шляхом нерівномірного або коливального характеру розвитку система підтримує свою цілісність і при цьому динамічно розвивається.

Гетерохронность

 розвитку означає асинхронність (розбіжність у часі) фаз розвитку окремих органів і функцій. Чим же вона викликана?  Нерівномірність

 - Неоднаковість, непостійність у розвитку психічних функцій.  Гетерохронность  - Разновременность, асинхронність, розбіжність у часі фаз розвитку окремих органів і функцій.  Якщо нерівномірність розвитку обумовлена ??нелінійної природою системи, то гетерохронность зв'язується з особливостями її структури, насамперед з неоднорідністю її елементів. «Єдність через різноманітність» - ось маніфест існування будь саморозвивається і самоорганізується системи. Саме ця обставина і обумовлює виборчий характер розвитку структур і функцій у відповідності із зовнішніми і внутрішніми чинниками. У зв'язку з цим стає зрозумілим, чому темпи розвитку різних психічних утворень виявляються різними.

На думку П. К. Анохіна, гетерохронность є особливою закономірністю, що полягає в нерівномірному розгортанні спадкової інформації. Він же розрізняє внутрішньосистемну і міжсистемних гетерохронность. Внутрішньосистемні гетерохронность проявляється в неодночасної закладці і різних темпах дозрівання окремих фрагментів однієї і тієї ж функції, а міжсистемна відноситься до закладці і темпами розвитку структурних утворень, які будуть необхідні організму в різні періоди його постнатального розвитку. Наприклад, спочатку формуються філогенетично більш древні аналізатори, а потім більш молоді (Анохін П. К., 1968).

Для правильного розуміння гетерохронии важливо мати на увазі значення і роль того чи іншого структурного утворення чи функції в життєдіяльності людини. Е. Мейманом було показано: чим потрібніше та чи інша функція, чим важливіше її роль на даному етапі розвитку, тим раніше вона розвивається. Наприклад, дитина вчиться орієнтуватися в просторі швидше, ніж в часі.

Значення і роль функції обумовлюють і її довговічність. Так, чутливість людини до зеленого і жовтого кольорів після 50 років майже або зовсім не знижується, тоді як чутливість до синього неухильно падає після 25 років. На думку Є. Ф. Рибалко, гетерохронность - додатковий механізм регуляції індивідуального розвитку в різні періоди життя людини, дія якого посилюється під час росту і інволюції (Рибалко Е. Ф., 1990).

Наведені факти підтверджують висновок П. К. Анохіна про випереджальних темпах дозрівання життєво важливих функцій людини.

-

Нестійкість  розвитку. Нерівномірність і гетерохронность тісно пов'язані з нестійкістю розвитку. Розвиток завжди проходить через нестійкі періоди. Найбільш яскраво ця закономірність проявляється у кризах дитячого розвитку. У свою чергу, вищий рівень стійкості, динамізм системи можливий на основі частих, мелкоамплітудних коливань, з одного боку, і неспівпадання в часі різних психічних процесів, властивостей і функцій - з іншого. Таким чином, стійкість можлива завдяки нестійкості.  -

Сенситивность  розвитку. Сенситивний період розвитку - це період підвищеної сприйнятливості психічних функцій до зовнішніх впливів, особливо до впливу навчання і виховання.  Б. Г. Ананьєв розумів сенситивность «як тимчасові комплексні характеристики корелюється функцій, сенсибілізованих до певного моменту навчання» і як наслідок «дії дозрівання функцій і відносної сформованості складних дій, що забезпечують більш високий рівень функціонування мозку» (Ананьєв Б. Г., двір- шина М. А., 1968).

Сенситивность вікова

 - Оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних процесів і властивостей, властиве певному віковому періоду.  Кумулятивність розвитку

 - Накопичення в ході росту психічних властивостей, якостей, умінь, навичок, що приводить до якісних змін у їх розвитку.  Дивергентность розвитку

 - Різноманіття з'являються в ході розвитку ознак і властивостей, дій і способів поведінки на основі їх поступового розбіжності.  Конввргентность розвитку

 - Подібність, зближення, згортання, синтез, посилення вибірковості в ході розвитку психічних процесів і властивостей, дій і способів поведінки.  Періоди сенситивного розвитку обмежені в часі. Тому, якщо упущений сенситивний період розвитку тієї чи іншої функції, надалі буде потрібно набагато більше зусиль і часу для її становлення.

-

Кумулятивність  психічного розвитку. Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, при цьому певним чином трансформуючись. Таке накопичення змін готує якісні перетворення в психічному розвитку. Характерний приклад - послідовне становлення і розвиток наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення, коли кожна наступна форма мислення виникає на базі попередньої і включає її в себе.  -

Дивергентность-конвергентність  ходу розвитку. Психічний розвиток включає в себе дві суперечливі і взаємопов'язані тенденції - дивергенцію і конвергенцію. У даному випадку дивергенція - це підвищення різноманітності в процесі психічного розвитку, а конвергенція - його згортання, посилення вибірковості.  Зміст

 Далі  наверх

наверх

psm.in.ua

     © psm.in.ua - підручники, статті та монографії
енциклопедія  флотський  пломбір  зелені  запіканка