женские трусы больших размеров
Medical site

На головну

АвторНемов Р. С.
НазваОснови психологічного консультування
Рік видання 1999

Глава XVI Рекомендації з питань психолого- педагогічногоконсультування

Контрольні питання

  1. Які основні проблеми, які виникають у взаєминах між батьками і дітьми і можуть бути успішно вирішені в процесі проведення психологічного консультування?
  2. У чому полягає проблема психологічної кризи трирічного віку і як її практично вирішувати?
  3. Які основні причини не цілком помірній активності і аномальною пасивності дитини дошкільного віку в діяльності і в спілкуванні з людьми?
  4. Що з цього приводу психолог-консультант може порадити батькам дитини?
  5. Чому в одній і тій же сім'ї між дітьми можуть виникати неблагополучні особисті взаємини?
  6. Як нормалізувати ці взаємини?
  7. У чому полягають ймовірні причини розбіжностей, наявних між батьками щодо методів навчання і виховання в сім'ї дітей дошкільного віку?
  8. Як ці розбіжності усунути?
  9. За яким планом бажано проводити психологічне консультування у випадку розбіжностей батьків з питань навчання і виховання дітей?
  10. Чому діти шести-семирічного віку не завжди бувають повністю психологічно готовими до початку навчання в школі?
  11. У чому може проявлятися психологічна непідготовленість дітей до навчання в школі?
  12. Які конкретні питання необхідно ставити перед дитиною для того, щоб уточнити, чому він не бажає вчитися в школі?
  13. Яким чином практично забезпечується досить повна готовність дитини до навчання в школі?
  14. Що являють собою так звані аномалії в психології і поведінці дитини?
  15. Які психологічні особливості батьків, які найчастіше звертаються в психологічну консультацію з питання про аномалії в психології і поведінці їх дітей?
  16. Як визначити ці аномалії і практично усунути їх?
  17. Як організувати і провести психологічне консультування в тому випадку, якщо батьки дитини бажають якомога раніше приступити до його навчання?
  18. Що батькам дитини необхідно знати і враховувати для того, щоб задатки дитини були своєчасно виявлені і його здатності почали розвиватися як можна раніше?
  19. Які основні причини не цілком задовільного початку навчання дитини в школі?
  20. Як виявити і практично усунути ці причини?
  21. З яких причин у дітей-першокласників можуть складатися погані взаємини з однолітками?
  22. Як ці взаємини можна практично поліпшити?
  23. Що називається психологічної нестандартністю дитини?
  24. Які рекомендації можна дати батькам і вчителям з навчання і виховання нестандартного дитини?
  25. Чим найчастіше викликаються конфлікти між батьками та дітьми-підлітками?
  26. Які основні способи запобігання та усунення подібних конфліктів?
  27. У чому практично виражається неадекватне соціальне поводження підлітків?
  28. Що потрібно зробити, щоб поведінка дитини відповідало соціальним нормам і правилам?
  29. . Які головні причини небажання підлітка відверто спілкуватися зі своїми батьками і з іншими дорослими людьми?
  30. Як зробити так, щоб, спілкування підлітків з дорослими стало більш відкритим і довірчим?
  31. Як усунути невідповідність між уявленнями підлітків та батьків про перевагу тих чи інших професій?
  32. Чому між дітьми-старшокласниками та їх батьками іноді встановлюються не цілком нормальні особисті взаємини?
  33. Як проводити психологічне консультування на цю тему і поліпшити взаємини між батьками та старшокласниками?
  34. Що можна рекомендувати батькам у тому випадку, якщо вони не цілком задоволені друзями своїх дітей-старшокласників?
  35. Які основні види конфліктів, що виникають між батьками та дорослими дітьми в розведених або новостворених сім'ях?
  36. У чому полягають основні причини таких конфліктів?
  37. Яким чином можна попередити або усунути конфлікт між дорослою дитиною та її батьками - нерідними матір'ю або батьком?

Взаємини батьків з дітьми-дошкільнятами

Взаємини дітей і батьків включають в себе не тільки відносини між ними в одній сім'ї, але й у різних сім'ях. Сюди, наприклад, входять і ті взаємини, які ми обговорювали в попередньому розділі, тобто відносини між батьками та дітьми, які, ставши дорослими, вже мають власну родину. У цьому розділі, тому, ми зосередимо увагу тільки на випадках встановлення прямих взаємовідносин між батьками та дітьми, ще не стали дорослими.

У практиці психологічного консультування найбільш часто зустрічаються такі варіанти проблем, що відносяться до взаємин між батьками та дітьми-дошкільнятами.

Варіант 1. У молодій сім'ї дружини, що стали вже матір'ю і батьком, вперше зіткнулися з труднощами встановлення нормальних взаємин з дитиною у віці від двох до трьох років. Ці труднощі можуть, зокрема, проявлятися в тому, що дитина надмірно активний або, навпаки, незвично пасивний, апатичний, байдужий до всього. І та і інша крайності в поведінці

дитини можуть, природно, викликати обгрунтоване занепокоєння у батьків.

Варіант 2. Подружжя, у яких вже є два або більше дитини різного віку (не старше підліткового), скаржаться на те, що між їх дітьми чомусь не складаються нормальні взаємини і досить часто виникають конфлікти.

Варіант 3. Подружжя, у яких дитина перебуває ще в дитячому або ранньому віці, не можуть між собою домовитися про те, як їм навчати і виховувати дитину.

Варіант 4 . Дитина, якій вже виповнилося сім років, не хоче йти в школу, і батьків це дуже турбує.

Варіант 5. У психіці та поведінці дитини-дошкільника молоді батьки виявляють щось таке, що їх турбує 1.

  • 1 У даній главі ми не будемо торкатися випадків проведення психологічного консультування з питань взаємин батьків з дітьми, що мають ті чи інші серйозні відхилення від медичної норми в психіці та поведінці, а також у психологічному розвитку в цілому. Це - область спеціального психологічного консультування, яка виходить за рамки даного підручника.

Варіант 6. Батьки дитини старшого дошкільного віку готують його до вступу в школу і хочуть зробити все, від них залежне, щоб якомога краще підготувати дитину до навчання в школі. Однак у них виникають у зв'язку з цим проблеми.

Варіант 7 . Батьки бажають приступити до навчання своєї дитини з раннього дошкільного віку, але не знають, чи правильно вони роблять, з ранніх років завантажуючи дитини серйозною навчанням.

Розглянемо послідовно особливості проведення психологічного консультування в кожному з цих випадків, відповідних виділеним варіантам проблем.

Випадок 1. Непослух дитини у віці двох-трьох років, коли зазвичай настає час першої кризи вікового розвитку і наступний за ним перехід дитини на нову, більш високу, ніж дитинство, щабель психологічного розвитку, зазвичай пов'язане з тим, що діти розвиваються, як правило, швидше, ніж це починають помічати дорослі. Тому дорослі не встигають вчасно перебудовувати своє ставлення і поведінку, чим і породжується кризу у взаєминах дорослих з дитиною.

Неслухняність дитини представляє собою форму протесту дитини проти неадекватного поводження з ним дорослих людей, які не помічають, що сама дитина вже подорослішав і у нього з'явилися нові інтереси і потреби. Обмежуючи самостійність дитини, дорослі люди мимоволі перешкоджають задоволенню цих потреб та інтересів, і тим самим викликають протест з боку дитини.

Все це психолог-консультант, в першу чергу, повинен довести до свідомості батьків, які звернулися в психологічну консультацію з відповідною проблемою, одночасно порадивши батькам дитини самостійно почитати спеціальну психолого-педагогічну літературу на дану тему. Це повинна бути література, доступна неспеціалістам і містить в собі рекомендації про те, як дорослим людям слід вести себе в період кризи вікового розвитку дитини.

Підвищена активність дитини в цьому віці може бути обумовлена ??відразу декількома причинами. Вона, по-перше, може бути обумовлена ??особливостями темпераменту дитини (скажімо, у дитини може бути від природи холеричний темперамент). По-друге, така підвищена активність може бути обумовлена ??віком дитини (багато нормально розвиваються діти у віці близько трьох років бувають підвищено активними, і це пов'язано з особливостями їх фізіології).

Що ж стосується прояви пасивності у трирічних дітей, то вона не є нормою для дітей цього віку і, отже, може викликати занепокоєння з боку батьків дитини. Однак від так званої аномальної пасивності, що вимагає втручання фахівця та психологічної корекції, слід відрізняти природну повільність дитини, яка іноді проявляється у дітей з вродженим флегматичним типом темпераменту.

Причинами аномальної пасивності дитини можуть стати занадто жорстке виховання, наявність безлічі невиправданих заборон і обмежень, що накладаються на поведінку дитини. Якщо ці причини усунути, то дитина може стати нормально активним. Підвищити його активність також можна розвинувши інтерес дитини до навколишнього світу і підтримуючи проявляемую їм пізнавальну активність.

Приступаючи до психологічного консультування з даної проблеми, спочатку слід вивчити дитину і визначити його природний тип темпераменту. Потім - робити висновки про корекцію поведінки дитини з урахуванням цього.

Випадок 2. У цьому випадку необхідно зняти не цілком обгрунтоване занепокоєння батьків, запевнивши їх у тому, що конфлікт між ними і дитиною - явище тимчасове і вікове. Коли дитина подорослішає, конфлікти забудуться, і взаємини між ним і його батьками стануть цілком нормальними.

Зазвичай це відбувається через два - три роки після того, як батьки починають помічати ознаки кризи вікового розвитку. До старшого шкільного віку у більшості батьків і дітей конфлікти, як правило, значно зменшуються або повністю зникають.

Це, однак, не означає, що подібного роду конфлікти можна ігнорувати або довгий час залишати без уваги. Будучи своєчасно не дозволеними, вони породжують стійкий психологічний бар'єр у спілкуванні дорослих людей та дитини і стають з часом важко усуненими. Крім того, він серйозно перешкоджає психологічному розвитку дитини. Терпляче, наполегливе роз'яснення дорослими дітям неправильності поведінки, переконання, а не покарання дітей - от психологічно виправданий і педагогічно правильний шлях корекційної роботи з дітьми в цих умовах.

При виникненні конфлікту в сім'ї між самими дітьми не варто беззастережно ставати на бік лише однієї дитини, навіть якщо першоджерелом конфлікту дійсно є інша дитина. Важливо навчити дітей вмінню попереджати і уникати виникнення конфліктних ситуацій, не піддаючись провокаційним діям з боку інших дітей. І якщо дитина навчиться це робити, то він цілком зможе сам уникати конфліктів. Якщо ж дитина відповідає на провокуючі конфлікт дії іншої дитини, значить, у виникненні конфліктної ситуації почасти винен і він сам.

Добре, якщо, працюючи з дітьми старшого віку, батьки ставлять перед собою завдання навчити їх корисним умінням і навичкам, в даному випадку - активних дій з попередження і подальшого розв'язання конфліктів.

Випадок 3. У цьому конкретному випадку не існує загальних, універсальних порад і рекомендацій, які є панацеєю від усіх бід. Головне в успішному вирішенні відповідної проблемної ситуації полягає в тому, щоб навчання і виховання йшло на користь дитини, дозволяло йому якомога раніше і якомога краще пристосовуватися до реальних умов життя.

Для того щоб психологічне консультування виявилося в цьому випадку максимально корисним для дитини та її батьків, психолога-консультанта рекомендується вести консультування з чітким планом.

  • По-перше, необхідно з'ясувати, в чому полягають розбіжності між батьками в питаннях навчання та виховання дітей.
  • По-друге, кожному з батьків треба надати можливість пояснити психолога-консультанта свою точку зору з обговорюваних питань.
  • По-третє, кожному з них окремо необхідно точно вказати на сильні і слабкі сторони в його позиції, запропонувавши, водночас, відмовитися від слабких аргументів (особливо, якщо у відповідному питанні батькові заперечувати не тільки психолог-консультант, а й інший батько).
  • По-четверте, бажано провести особисту зустріч обох подружжя для узгодження їх позицій з навчання і виховання дітей. На цій зустрічі психолога-консультанта слід зіграти роль компетентного, компромісно налаштованого арбітра, цілеспрямовано ведучого обидві конфліктуючі сторони до згоди один з одним. Бажано також, щоб психолог-консультант міг рекомендувати клієнту хоча б невеликий список хорошою наукової та науково-популярної літератури для самоосвіти в області навчання і виховання дітей відповідного віку.

Випадок 4. Причин небажання дитини йти до школи може бути декілька. У тому числі, але не обов'язково, це може бути і проста психологічна неготовність дитини до навчання в школі.

Певний висновок про неготовність дитини до початку навчання в школі не можна робити тільки на основі заяви самого дитини про те, що він не хоче вчитися. Бути може, він так говорить тому, що ще сам толком не знає, що насправді його чекає в школі, зокрема - не підозрює про те приємне, з чим йому доведеться зустрітися в школі. Можливо також, що, реально опинившись в школі, дитина швидко змінить своє ставлення до неї в кращу сторону.

Проте дізнатися, як сама дитина пояснює своє небажання йти до школи, в будь-якому випадку дуже корисно хоча б тому, що все одно доведеться цієї дитини переконувати, використовуючи його ж доводи. Крім того, в процесі переконання дитини слід орієнтуватися на рівень його свідомості й розуміння необхідності вчитися. Батькам або психолога, якщо він буде консультувати дитину, слід починати саме з цього, тобто з детальних розпитувань дитини про те, чому він не бажає йти в школу.

Опитування можна вести за певною схемою, послідовно задаючи дитині такі питання:

  •  Чи хочеш ти піти вчитися в школу?
     (Подальші питання мають сенс лише тоді, коли на дане питання дитина відповів негативно.)
  •  Чому ти не хочеш йти вчитися до школи?
     (Якщо дитина докладно відповідає на це питання, даючи певні відповіді і на деякі, такі далі, питання, то частина з них можна пропускати. Якщо на це питання послідує самий загальний, невизначений відповідь типу «не знаю», то всі наступні питання необхідно буде обов'язково задати.)
  •  Навіщо взагалі потрібно ходити до школи?
  •  Що в школі може бути погане? Чому деякі люди не хочуть вчитися в школі?
  •  Чим зазвичай займаються в школі?
  •  Що таке шкільні уроки?
  •  Чому можна в школі навчитися?
  •  Чи стане тобі особисто краще або гірше від того, що ти підеш вчитися в школу? Якщо тобі стане краще, то поясни, чому. Якщо ти вважаєш, що стане гірше, то також спробуй пояснити, чому ти так вважаєш.
  •  За яких умов ти все ж згоден піти вчитися в школу?

Це тільки приблизний перелік можливих питань, які можна задати дитині семирічного віку у зв'язку із з'ясуванням причин його небажання вчитися в школі. Число і зміст цих питань можна розширити і варіювати залежно від того, як дитина буде відповідати на поставлені йому запитання. Головне тут полягає в тому, щоб точно встановити причину небажання дитини йти вчитися і дати йому цілеспрямовані поради, дотримання яких підвищить рівень мотиваційної, особистісної готовності дитини до шкільного навчання.

Робота з підвищення рівня мотиваційної готовності до навчання в школі з дитиною, який незабаром повинен буде піти вчитися, зводиться до того, щоб самими різними, доступними й ефективними способами викликати в нього підвищений інтерес до навчання. Такий інтерес, якщо він у дитини спочатку відсутня, порівняно легко породити в тому випадку, коли відсутність бажання вчитися засноване на незнанні того корисного, що дитині може дати школа.

Однак причин небажання дитини йти вчитися до школи може бути багато, і серед них може виявитися, наприклад, недостатня когнітивна або ж комунікативна готовність дитини до навчання. Тоді разом з початком навчання дитини необхідно буде проводити активну спеціальну роботу з підвищення рівня його готовності до навчання у двох зазначених аспектах.

Випадок 5. Цей випадок - підвищена тривога з приводу психологічних або поведінкових аномалій у розвитку дитини - найбільш часто зустрічається в практиці звернення батьків у психологічну консультацію.

Тут треба встановити, що ж насправді турбує батьків дитини і якою мірою їх тривога об'єктивно зумовлена. Це пов'язано, по-перше, з тим, що різних недоліків в психологічному розвитку дитини може бути безліч. По-друге, не будучи професійно підготовленими психологами, батьки дитини можуть помилятися в оцінці його реальних проблем. Вони можуть бачити проблеми в психологічному розвитку дитини там, де їх насправді немає, і навпаки, не помічати часом реально існуючих проблем. По-третє, і сам психолог без проведення спеціального психологічного обстеження часто не в змозі точно поставити діагноз психологічних і поведінкових аномалій у дитини.

Тому після попередньої бесіди з батьками дитини та з самою дитиною психолога-консультанта бажано провести спеціальне психодіагностичне обстеження дитини для уточнення його проблем.

Якщо таке обстеження дає цілком задовільні результати, тобто в результаті дійсно виявляються у дитини якісь проблеми, то це саме по собі ще не є підставою для серйозного занепокоєння з боку батьків дитини. Цілком імовірно, що відставання дитини в психологічному або поведінковому розвитку не виходить за рамки норми його вікового розвитку, і через деякий час, коли дитина подорослішає, його відставання зменшиться або ж буде повністю подолано.

Можливо також, що даний дитина для свого віку розвивається цілком нормально, але його батьки пред'являють йому завищені вимоги або неправильно оцінюють рівень розвитку, досягнутий дитиною. Ці та інші подібні випадки помилкових висновків про проблеми дитини необхідно виявити і усунути в першу чергу.

Рекомендуючи батькам різноманітні форми роботи з дітьми з усунення аномалій в їх психологічному та поведінковому розвитку, слід також мати на увазі, що, по-перше, результати такої роботи майже ніколи не бувають швидкими, по-друге, вони можуть виявитися зовні малопомітними, оскільки виховні фактори діють поступово й уповільнено. Може бути так, що внутрішньо дитина починає змінюватися, у той час як в його реальному, зовнішній поведінці це відбивається мало або з помітним запізненням в порівнянні з внутрішніми змінами.

Тому перед початком роботи з корекції психологічних і поведінкових аномалій у розвитку дитини, в ході такої роботи і обов'язково по її завершенню необхідно проводити точну психодіагностику рівня розвитку тих властивостей, які коректувалися. Це потрібно не тільки для систематичного контролю процесу розвитку, але також і для своєчасної корекції розвитку, якщо в ході відповідної роботи виявляться відхилення від наміченої мети.

Бажано також навчити батьків самостійно оцінювати рівень психологічного розвитку дитини за допомогою порівняно простих і доступних їм методів псіходіагностккі. Тоді батьки будуть менше помилятися в оцінці дитини, менше турбуватися про нього і, отже, сприяти його нормальному розвитку. Зауважимо, що підвищене занепокоєння батьків про дитину зазвичай передається і самій дитині, перешкоджаючи його нормальному розвитку.

Випадок 6. Батьки стурбовані тим, як краще готувати дитину до вступу в школу. Це типовий привід для звернення в психологічну консультацію. Він характерний для тих батьків, яких особливо турбує майбутнє їхніх дітей, і які хочуть, щоб їхні діти не просто нормально вчилися, а й обов'язково досягали успіху, були кращими і швидко розвивалися.

Такі батьки, як правило, не скаржаться психолога-консультанта на недоліки в розвитку своїх дітей, хоча насправді приділяють цьому досить велика увага. Вони зазвичай готові продовжувати і далі діяти так, беручи на себе підвищену відповідальність за майбутнє своїх дітей.

Психолог-консультант, даючи в цьому випадку рекомендації батькам, цілком може розраховувати на їх власну активність і відповідальність за виконання отриманих рекомендацій.

На початку консультації слід запропонувати батькам провести різнобічну і ретельну психодіагностику дитини, не шкодуючи для цього ні сил, ні часу. Відповідну професійну допомогу клієнту в проведенні психодіагностики дитини батькам повинен запропонувати консультант-психолог.

Психодіагностика, про яку йде мова, переслідує три мети: по-перше, уважно і різнобічно вивчивши дитини, постаратися точно визначити те, у чому він ще психологічно не цілком готовий до навчання в школі, по-друге, виявити, які резерви для подальшого психологічного розвитку у нього є, по-третє, визначити задатки до розвитку загальних і спеціальних здібностей, наявні у даної дитини.

Чітку відповідь на перший з сформульованих вище питань необхідний для того, щоб точно спрямувати зусилля батьків на усунення наявних у дитини недоліків. Конкретний відповідь на друге питання дозволить в максимальному ступені використовувати наявні у дитини резерви для найкращої психологічної підготовки до навчання в школі. Нарешті, певну відповідь на третє питання дозволить вчителям правильно визначити перспективи розвитку здібностей у дитини і вчасно приступити до цієї важливої ??роботи.

Випадок 7. У цьому випадку (прагнення батьків до можливо більш ранньому розвитку здібностей у дітей) психолог-консультант повинен постаратися переконати батьків дитини в тому, що, приймаючи рішення про ранній початок навчання дитини, направленому на розвиток його здібностей, батьки, в принципі, чинять правильно.

Приймаючи таке рішення, важливо, разом з тим, не допустити серйозних помилок в навчанні і вихованні дитини - таких помилок, які можуть поміщати його нормальному розвитку. Необхідно також вивчити дитину, уважно проаналізувати умови його життя, врахувати багато іншого, що може позитивно чи негативно вплинути на успіх раннього навчання.

При недостатньо добре психологічно підготовленому початку такого навчання помилки, на жаль, неминучі. У цьому зв'язку є сенс детальніше розглянути ряд умов, дотримання яких звело б до мінімуму помилки і гарантувало успіх.

 Перша умова - це  обов'язкове і своєчасне виявлення наявних у дитини задатків до розвитку здібностей, а також точне визначення початку їх відкритого прояву разом з виникненням у дитини природного прагнення до розвитку своїх здібностей.

Для того щоб правильно дотримати цю умову, батькам слід уважно, протягом досить тривалого часу поспостерігати за своєю дитиною, виявляючи перші ознаки наявних задатків. Важливо також своєчасно зафіксувати не тільки перші прояви задатків, але і поява у дитини бажання їх розвивати. Воно зазвичай ідентифікується по інтересу дитини до того виду діяльності, з яким пов'язані ці задатки і в якому розвиваються відповідні здібності.

Припустимо, наприклад, що батьки захотіли приступити якомога раніше до навчання дитини іноземної мови і якнайкраще розвинути у нього лінгвістичні здібності. У цьому випадку їм необхідно вчасно помітити той момент у житті дитини, коли він сам почне активно цікавитися новими словами, назвами явищ і предметів.

Далі бажано запропонувати дитині кілька нових назв уже відомих йому предметів на якому-небудь іноземною мовою. Якщо дитина жваво відреагує на це, швидко засвоїть відповідні назви і почне самостійно ними користуватися, то це означатиме, що, починаючи з даного моменту часу, дитини цілком можна навчати іноземної мови і розвивати у нього відповідні здібності.

Інший приклад: припустимо, що батьки хочуть якомога раніше почати вчити дитину малюванню. У цьому випадку необхідно звернути увагу на той момент, коли він вперше візьме в руки пише або малює предмет і щось сам із задоволенням зобразить. З цього моменту і треба починати навчання дитини малювання.

 Друга умова -  це активне і, по можливості, повсякденне включення дитини в ті види діяльності, які допоможуть наявні у нього задатки перетворити в потрібні здібності. Таких видів діяльності буває, як правило, кілька, і вони істотно, з різних сторін впливають на розвиток здібностей дітей. Ці види діяльності також необхідно врахувати і через них надавати комплексне, різнобічний вплив на розвиток здібностей.

 Третя умова -  це проведення з дитиною занять в досить цікавою, як правило, ігровій формі. Важливим фактором нормального розвитку будь-яких здібностей у дитини є відсутність примусу у вченні і виключення тиску на нього з боку батьків та інших дорослих людей. Завдяки цьому можна уникнути розумових і фізичних перевантажень дитини на заняттях з розвитку її здібностей. Відомо, що діти практично не втомлюються від цікавої для них роботи і майже завжди відчувають не тільки психологічну, але і фізичну втому, якщо справа для них нецікаво і їх змушують займатися всупереч їх бажанням.

 Психолого-педагогічне консультування батьків молодших школярів

Між батьками і дітьми молодшого шкільного віку можуть виникати такі варіанти проблем, що вимагають проведення психологічного консультування.

 Варіант 1.  Батьки, у яких дитина вже почав вчитися в першому класі школи, турбуються про те, що він погано вчиться.

 Варіант 2.  Батьки, чия дитина навчається в початковій школі, несподівано зіткнулися з проблемою, суть якої полягає в тому, що в їхньої дитини чомусь не складаються нормальні взаємини з іншими дітьми.

 Варіант 3.  Батьки, у яких дитина вже навчається в початкових класах школи, турбуються з приводу того, що у нього не складаються хороші взаємини з вчителями.

Розглянемо послідовно всі ці випадки.

Випадок 1. У даному конкретному випадку - при поганому початку навчання дитини в школі - необхідно з'ясувати причину цього. Як правило, причин поганого початку навчання дитини в школі буває кілька, і залежно від того, які вони насправді, батькам необхідно давати різні практичні рекомендації.

Можливими причинами неуспішності дитини в початкових класах можуть бути, по-перше, відсутність у дитини інтересу до навчання взагалі. По-друге, слабкий розвиток у нього основних когнітивних процесів: концентрації уваги, запам'ятовування, розумових, мовних. По-третє, недостатній розвиток у дитини будь-яких важливих особистісних якостей: ділових, вольових, комунікативних. По-четверте, неправильна методика підготовки дитини до навчання в школі. По-п'яте, невірний з психолого-педагогічної точки зору стиль поводження батьків з дитиною.

Розглянемо кожну з цих причин окремо, включаючи її можливий негативний вплив на процес навчання дитини.

Почати вчитися в школі погано дитина може з моменту надходження в школу тому, що у нього слабко розвинені, наприклад, довільна увага і довільна пам'ять, а також словесно-логічне мислення, тобто якраз ті вищі психологічні функції, від яких залежить свідоме і повноцінне освоєння шкільної програми.

У цьому випадку батькам дитини можна рекомендувати самим або за допомогою фахівця-психолога протягом декількох місяців додатково попрацювати з дитиною, щоб розвинути у нього до потрібного рівня відповідні когнітивні функції. Мається, до речі, багата психологічна література на цю тему. Деякі з корисних першоджерел наведені в кінці книги, в списку додаткової літератури, і їх можна рекомендувати зацікавленому читачеві.

Якщо у дитини відсутні вольові, ділові, комунікативні якості, то він не зможе долати труднощі, які природно виникають у кожному досить складній справі, в тому числі і у вченні.

У цьому випадку необхідно буде терміново зайнятися розвитком відповідних особистісних якостей у дитини, причому найкраще це робити не в процесі навчання, а в яких-небудь інших видах діяльності, також розвиваючих його особистісні якості, але більш цікавих, привабливих для дитини, ніж саме по собі вчення. Це може бути, наприклад, гра або захоплюючий працю. Сформувавшись в інших видах діяльності, ці якості будуть потім перенесені і почнуть проявлятися у вченні.

Неправильне поводження з дитиною в сім'ї, як причина його відставання в навчанні в початкових класах школи, може проявлятися в тому, що вже в дошкільному віці батьки починають пред'являти до дитини надмірно високі вимоги, не цілком відповідають його віковим можливостям і досягнутому рівню психологічного розвитку. Нерідко батьки це роблять тоді, коли дитина ще не перебудувався і не встиг пристосуватися до нових, змінених умов його життя.

У цьому випадку у дитини взагалі може пропасти всяке бажання вчитися, і воно зміниться психологічної захисною реакцією. Виникне стійке негативне ставлення дитини до навчання, а далі - до школи в цілому. Що з'явилися неприємності у дитини асоціюються саме з вченням, і він всіляко опиратиметься йому.

Батьки, виявивши відсутність інтересу дитини до навчання, повинні більше уваги звертати на старання і успіхи дитини і якийсь час не помічати його помилок і невдач.

Педагогічно неправильної вважається і прямо протилежна практика поводження батьків з дитиною, коли вони на самому початку навчання продовжують обходитися з ним так само, як і до неї, не пред'являючи дитині ніяких нових вимог. Тоді й сама дитина може почати розглядати вчення як розважальну гру, і, як наслідок, ставитися до нього недостатньо серйозно. Обох крайнощів слід уникати, і саме про це, в першу чергу, повинен йти розмова психолога з батьками дитини в обговорюваному випадку.

Випадок 2. Найбільш поширеною причиною небажання вчитися є несформованість у дитини потрібних комунікативних якостей особистості, які дозволяли б йому встановлювати нормальні взаємини з іншими дітьми. Найчастіше це трапляється з єдиними дітьми в сім'ї, які до вступу до школи не відвідували дошкільних установ типу дитячого саду. Нерідко це відбувається і з розпещеними дітьми, які довгий час перебували вдома в привілейованому становищі: їм, наприклад, все прощали і потурали у всьому. Опинившись у незвичній для себе соціальній обстановці, серед інших дітей, що мають рівні з ними права, позбувшись багатьох зі своїх переваг, такі діти починають стихійно протестувати проти цього, провокуючи конфлікти і налаштовуючи проти себе оточуючих дітей.

Психолог-консультант міг би в цьому випадку, розмовляючи з клієнтом, по-перше, з'ясувати, коли, за яких умов, в якій обстановці у дитини найчастіше виникають проблеми у спілкуванні з іншими дітьми, і попросити клієнта уважно поспостерігати за своєю дитиною в цих умовах. По-друге, необхідно визначити позицію, яку в конфліктах з іншими дітьми займає сама дитина, і допомогти батькам усвідомити і правильно оцінити цю позицію. По-третє, слід точно встановити, як до всього цього ставляться самі батьки дитини, і допомогти їм усвідомити це відношення. Нарешті, по-четверте, важливо прояснити, як до даної дитини насправді відносяться всі інші діти, з якими він спілкується.

Швидше за все (і далі в цьому психологу необхідно буде переконати батьків) більш правими в конфліктах виявляться інші діти, а не їх власна дитина. Якщо психологу не вдасться переконати в цьому батьків, то навряд чи можна буде розраховувати на істотну зміну в кращий бік виниклої ситуації, так як в ній дуже багато залежить від правильної позиції батьків дитини.

З урахуванням прояснить життєвих обставин, психолог може давати батькам дитини конкретні рекомендації про те, як практично змінити його поведінку, щоб ставлення до нього інших дітей покращився.

Інший вірогідною причиною виникнення подібного конфлікту можуть стати будь-які негативні риси характеру дитини, неприйнятні у спілкуванні з людьми. Тоді необхідно буде прийняти термінових заходів, спрямованих на те, щоб перевиховати дитини.

Справа також може полягати в недоліках не саму дитину, а тих дітей, з якими він спілкується. Цей випадок зустрічається в житті порівняно рідше, ніж перший, і його можна ідентифікувати по тому, скільки дітей погано ставляться до даної дитини. Якщо до нього погано ставляться всі без виключення або більшість, то справа, швидше за все, в недоліках психології чи поведінки самої дитини. Якщо погано до нього ставляться далеко не всі діти, а тільки деякі з них, то, мабуть, сама дитина не несе повної відповідальності за погані взаємини зі своїми однолітками.

Нарешті, причина поганих взаємин дітей може бути не в них самих, а в поведінці дорослих людей - батьків або вчителів, які своїми непродуманими діями перешкоджають встановленню між дітьми нормальних взаємин. Це може відбуватися, наприклад, тоді, коли дорослі люди необгрунтовано виділяють і карають одних дітей, у той же самий час не помічаючи і прощаючи іншим дітям аналогічні або навіть більш серйозні проступки. Наприклад, це може відбуватися тоді, коли вчителі ставлять одним дітям завищені, а іншим занижені оцінки.

У житті ці причини можуть діяти разом, і завдання психолога-консультанта полягає в тому, щоб виявити їх і дати клієнту рекомендації щодо їх усунення.

Випадок 3. Взаємини дитини з вчителями в початковій школі можуть не складатися з причин, зазначених у попередньому пункті, а також через те, що даний дитина нестандартний, не цілком відповідає загальним, звичним вимогам, що пред'являються до дітей в школі. Внаслідок цього, він може претендувати на підвищену увагу до себе, і своїм нестандартним поведінкою доставляти чимало додаткових труднощів вчителям.

Так званими нестандартними можуть бути самі різні діти: і нормально розвиваються, і обдаровані, і відстаючі від інших дітей у своєму розвитку. Але найчастіше нестандартними все ж є обдаровані і відстаючі діти.

Нестандартність дитини може, зокрема, проявлятися в особливостях його діяльності (наприклад, робота лівою рукою), в специфіці його когнітивних процесів (дитина може мислити, сприймати, запам'ятовувати і відтворювати матеріал не так, як це роблять інші діти), в наявності у дитини особливих властивостей темпераменту, інтересів чи рис характеру, і, нарешті, в незвичайності стилю спілкування дитини з оточуючими людьми: вчителями, батьками, однолітками.

Нестандартна дитина - це зовсім не обов'язково такий, відхилення якого від норми має розглядатися як аномалія, тобто як негативне явище. Але, разом з тим, нестандартний дитина - це завжди дитина, вимагає до себе особливої ??уваги як з боку батьків, так і з боку вчителів. Нестандартна дитина майже завжди відчуває труднощі в спілкуванні з іншими дітьми. Далеко не всім вчителям до душі мати справу з нестандартними дітьми, тому що через незвичайності дитини спілкування з ним породжує додаткові проблеми.

Те, що нестандартність дитини - це далеко не завжди негативна якість для його розвитку, психолог повинен буде, в першу чергу, роз'яснити батькам, що звернулися в консультацію. Потім необхідно буде провести різнобічне психологічне обстеження дитини для того, щоб з'ясувати, в чому ж насправді полягає його нестандартність, що в цій нестандартності позитивне і що негативне, що необхідно зберегти і від чого бажано позбутися.

Як правило, при обстеженні виявляється, що далеко не всі в дитині, що викликає тривогу батьків або вчителів, слід змінювати. Нерідко, наприклад, помиляються в ціннісній оцінці нестандартності дитини є вчитель, який скаржиться психологу на надмірну активність або незвичайний спосіб мислення дитини. Це-то якраз часто виявляється гідністю дитини, що його його психологічному розвитку, якщо даний дитина в усьому іншому не поступається іншим дітям. У цьому випадку краще міняти позицію вчителя, а не психологію дитини.

 Рішення психолого-педагогічних проблем підліткового віку

У батьків, що мають дітей-підлітків, і у самих підлітків нерідко виникають наступні проблеми, що вимагають проведення психологічного консультування.

 Варіант 1  . Між батьками і дітьми, що досягли підліткового віку, постійно виникають конфлікти з різних питань.

 Варіант 2.  З якоїсь причини діти-підлітки не хочуть вчитися, ведуть себе зухвало, недобросовісно виконують свої обов'язки по дому, не виконують дані батькам обіцянки і т.п.

 Варіант 3.  Батькам здається, що діти-підлітки щось від них приховують. Батьки разом з тим помічають, що діти часто проводять час поза домом, уникають спілкування з ними.

 Варіант 4.  Підліток нічим серйозним, з точки зору батьків, не цікавиться і не хоче займатися своїм розвитком.

Розглянемо практику проведення психологічного консультування у всіх цих випадках.

Випадок 1. Конфлікти між підлітками і батьками в родині - дуже часто зустрічається явище. Воно певною мірою є природним, якщо мати на увазі не конфлікти як такі, а породжують їх суперечності в поглядах батьків і дітей. Оскільки конфлікти між підлітками та дорослими людьми зустрічаються практично майже в кожній сім'ї, то їх можна вважати нормальним явищем.

Такі конфлікти зазвичай пов'язані з переходом дитини на більш високий рівень психологічного розвитку, з переходом від дитинства до дорослості, тому вони не повинні викликати у батьків особливого занепокоєння, зокрема за майбутнє конфліктогенного дитини. У цьому насамперед і повинен постаратися переконати психолог-консультант клієнта.

Потрібно дати зрозуміти клієнтові, що гострий міжособистісний конфлікт на відміну від нормально наступаючого підліткового вікового кризи, неминучим наслідком якого стає загострення взаємин з оточуючими людьми, - це аномальне явище. Такий конфлікт перешкоджає психологічному розвитку підлітка, якщо його швидко і вчасно не усунути.

Для нормального розвитку людини будь-якого віку необхідні постійні, що будуються на позитивній емоційній основі, відкриті і довірчі взаємини з оточуючими людьми. Для дітей це - стосунки з батьками, вчителями, однолітками. Адже тільки з їх допомогою підліток може успішно вирішити складні внутрішні проблеми, що хвилюють його в перехідний період.

Способи вирішення підліткового вікового міжособистісного конфлікту з батьками можуть бути самими різними. Але у всіх подібних випадках життя ініціативу в їх попередженні і усуненні повинні брати на себе дорослі люди, в даному випадку батьки або вчителі. Вони ж у вже виниклої конфліктної ситуації, будучи більш розумними і досвідченими людьми, ніж підлітки, зобов'язані вести себе щодо підлітків більш гнучко і осмислено.

Випадок 2. Це викликає суспільна поведінка підлітка, що порушує норми і правила поведінки, прийняті серед дорослих. Неприємні поведінкові симптоми, пов'язані з цією проблемою, найчастіше є психологічним наслідком або відображенням загального підліткового вікового кризи і, як правило, самі собою зникають тоді, коли підліток стає дорослим і у нього змінюється свідомість.

Проте криза підліткового віку може затягнутися, і якщо з зазначеними вище негативними симптомами в поведінці активно не боротися, то в кінцевому рахунку це може призвести до затримки психологічного розвитку і до закріплення в особистості і поведінці підлітка вельми неприємних характерологічних проявів, їх перетворенню в стійкі життєві звички . З роз'яснення цього також слід починати психологічну консультацію з батьками або вчителями, що звернулися до психолога у зв'язку з обговорюваною тут проблемою.

Потім необхідно буде об'єктивно і детально розібратися в ряді питань. По-перше, слід з'ясувати, наскільки часто і за яких умов у підлітків проявляється неадекватне соціальне поводження. По-друге, треба визначити, як самі батьки реагують на подібну поведінку своїх дітей. По-третє, необхідно виявити, до яких результатів призвели дії, вже вжиті батьками. По-четверте, треба дізнатися, як самі підлітки, якщо батьки це намагалися з'ясувати, пояснюють власну поведінку.

Розібравшись у всіх цих питаннях, психолог-консультант може отримати більш-менш повну картину того, що відбувається, на основі аналізу якої він далі зможе прийняти цілком конкретні, обгрунтовані рішення. У будь-якому випадку, однак, необхідно мати як можливі наступні практичні рекомендації, що допомагають вирішити відповідну проблему:

  1.  Постаратися припинити емоційно негативно реагувати на викликають дії і вчинки підлітка, його опір розумним доводам дорослих. Слід спробувати об'єктивно розібратися в тому, що насправді відбувається, чому підліток поводиться саме так, а не інакше. На дане питання обов'язково повинен бути отриманий грунтовний і зрозумілу відповідь, в якійсь мірі не тільки пояснювала б, а й виправдовує поведінку підлітка. Отримати такий відповідь на дане питання для дорослої людини означає зрозуміти (але не обов'язково прийняти і схвалити) поведінка підлітка.
  2.  Подумати над тим, як краще переконати підлітка змінити свою поведінку.
  3.  Прийняти рішення і діяти виключно методом переконання, не вдаючись до примусу.
  4.  Наполегливо продовжувати домагатися свого, діючи так до тих пір, поки проблема не буде вирішена.

Випадок 3. Насамперед відзначимо, що скритність підлітків, їх незвичайна замкнутість та ізольованість від дорослих - це досить часто виникає явище, хоча і не цілком нормальне. Тим не менше, воно не повинно викликати особливих тривог у батьків підлітків. Для підлітків взагалі, в силу чисто вікових інтересів і особливостей, характерний підвищений інтерес до спілкування з однолітками, а не з дорослими людьми. У колі своїх однолітків вони зазвичай обговорюють ті питання, які хвилюють їх і не особливо привабливі для дорослих. Більшість таких питань має суто особистий характер. Що стосується дорослих, то питання, що хвилюють підлітків, вони нерідко оцінюють як дитячі й наївні і тим самим ще більше відштовхують від себе підлітків.

У цьому сенсі замкнутість спілкування підлітків виступає як цілком природна, вимушений захід, що носить вікової, минущий характер. Це явище свідчить про допитливості і про соціально-психологічному зростанні підлітків, про їх перехід від дитинства до дорослості.

Відповіді на питання, які підлітки зазвичай обговорюють між собою, скоріше могли бути знайдені, якби до їх обговорення були залучені дорослі люди. Вони, однак, мало цікавляться життям підлітків і, будучи зайнятими своїми власними проблемами, часто йдуть від обговорення підліткових проблем або ж просто не вміють нормально розмовляти про них з підлітками на рівних. Внаслідок цього підлітки нерідко замикаються в собі, і між ними і дорослими людьми виникає психологічний бар'єр. Звідси - нерозуміння, відчуження та ізоляція підлітків від дорослих.

Все це консультант-психолог повинен роз'яснити батькам, які звернулися до нього за допомогою, і закликати їх до того, щоб вони, в першу чергу, спробували зняти психологічний бар'єр, що виник між ними і дитиною. Батькам можна рекомендувати послідовно зробити такі кроки:

  1.  Перестати негативно реагувати на відмову підлітка розповідати про себе і про свої справи. Ставитися з розумінням і повагою до прагнення підлітка багато часу проводити поза домом у спілкуванні з однолітками.
  2.  Припинити ігнорувати, відмахуватися від серйозного обговорення тих питань, які хвилюють підлітка. Перестати зневажливо реагувати на судження підлітка.
  3.  Регулярно і уважно прислухатися до того, що обговорюють і про що говорять між собою підлітки.
  4.  Непомітно, ненав'язливо, але щиро і доброзичливо, на рівних включатися в розмови підлітків, домагаючись того, щоб вони брали дорослих у своє співтовариство і довірливо обговорювали з ними хвилюючі їх питання.

Випадок 4. Уявлення підлітків і дорослих про те, чим у першу чергу слід в житті займатися, розходяться, що викликано тим, що підліток, мабуть, ще до кінця не розуміє важливості того, до чого його закликають дорослі люди. Він не думає про своє майбутнє, не готує себе до нього, звикає діяти, виходячи з нагальних бажань і потреб. Крім того, у підлітка можуть бути якісь свої, не пов'язані з батьками та їх думкою, плани та інтереси.

Тому необхідно уважно розібратися в тому, що насправді хвилює підлітка, і чому він так себе веде, не слухаючи батьків. Це можна зробити різними шляхами. По-перше, просто уважно поспостерігати протягом деякого часу за поведінкою підлітка. По-друге, докладно розпитати його, викликавши на відверту розмову. Потім необхідно обміркувати, як і в чому можна піти назустріч бажанням підлітка, як перебудувати його психологію і поведінку. Неодмінно слід відмовитися від застосування до підлітка тих методів впливу, які раніше були неефективними і викликали з його боку явну негативну реакцію. Набравшись терпіння, батьки повинні використовувати тільки позитивний досвід спілкування. Тут їм, швидше за все, знадобляться систематичні консультації з психологом.

 Консультування батьків юнаків і дівчат

У спілкуванні батьків зі своїми досить дорослими дітьми також можуть виникати серйозні проблеми. Типові, найбільш часто зустрічаються з них, такі:

 Варіант 1.  Між батьками і дітьми, які досягли юнацького віку і навчаються в останніх, випускних класах школи, не складаються нормальні взаємини. Між ними, наприклад, часто виникають конфлікти і суперечки через те, що діти, на думку батьків, займаються зовсім не тим, чим їм слід було б займатися перед закінченням школи.

 Варіант 2.  Батьки дітей-старшокласників не цілком задоволені тим, що їхні діти дружать з однолітками, які з тих чи інших причин не влаштовують батьків.

 Варіант 3.  Батьки, які мають дітей юнацького віку, що не задоволені тим, як їх діти вибирають собі майбутню професію. Вибір дітей не цілком влаштовує батьків.

 Варіант 4.  Між матір'ю, яка розлучена з батьком, і дитиною старшого шкільного віку, підлітком або юнаків, виникають конфлікти через те, що в родині з'явився чужа людина і між ним і матір'ю складаються близькі стосунки.

 Варіант 5.  Між батьком, який знаходиться в розлученні з матір'ю, і дитиною старшого шкільного віку, який живе з батьком чи досить часто спілкується з ним (передбачається, що син і батько бачать один одного), виникає конфлікт через те, що у батька замість матері з'явилася інша жінка.

 Варіант 6.  Між дітьми від різних батьків, які змушені жити разом в одній сім'ї, не складаються нормальні взаємини.

Розглянемо послідовно випадки, відповідні цим варіантам, з точки зору практики проведення психологічного консультування.

Випадок 1. Можливі причини того, чому між батьками і дітьми, вже навчаються в старших, випускних класах школи, не складаються нормальні взаємини, можуть бути різними. По-перше, це може відбуватися через те, що інтереси і погляди на майбутнє самих старшокласників не цілком збігаються або зовсім не збігаються з інтересами і поглядами їхніх батьків. По-друге, це може бути наслідком того, що батьків чомусь не влаштовує коло спілкування їхніх дітей. Вони ж - діти - цілком задоволені своїми друзями і не збираються їх змінювати. По-третє, причиною поганих взаємин між батьками і вже дорослими дітьми може стати застарілий конфлікт, що виник між ними ще в підлітковому віці і до теперішнього часу до кінця не подоланий. По-четверте, батьків може не цілком влаштовувати те, як їх дорослі діти ставляться до навчання, до своїх обов'язків, до самих себе, до інших людей. У всіх цих випадках перш, ніж приступати до пошуку вирішення виниклої проблеми, необхідно точно встановити, в чому полягає суть цієї проблеми, щоб далі діяти не наосліп, а напевно.

З'ясовуючи ймовірні причини виниклої проблеми у взаєминах батьків з їх дорослими дітьми зауважимо, що ці проблеми найчастіше з'являються через те, що батьки не помічають, як швидко дорослішають їхні діти, продовжують звертатися з ними так, як вони зверталися в більш ранньому дитинстві. Така, застаріла практика міжособистісного спілкування триває іноді ще й тому, що самі старшокласники нерідко поводяться як діти. Тим самим вони фактично підтримують недовіру до них з боку батьків. Останні, побачивши, що з віком їх діти не стають серйознішими, продовжують звертатися з ними так, як зверталися раніше.

В цілому, напевно, батьки мають рацію у своїх претензіях до дітей. Але вони, очевидно, і помиляються, вважаючи, що старшокласники всі повинні розуміти так само добре, як і їх батьки. Батьки до того часу, коли виростають їхні діти, вже не пам'ятають, якими самі вони були в їхньому віці, і пред'являють дітям вимоги, яким в більшості випадків самі не відповідали в юнацькому віці. Більше того, до своїх власних дітей вони застосовують заходи впливу, які по відношенню до них самих у відповідному віці були недостатньо ефективними.

Психологічно правильна поведінка батьків щодо старшокласників має бути іншим. Зберігши суть своїх вимог до дітей, батьки з урахуванням віку та рівня психологічної незрілості дітей, а також з урахуванням нестачі у дітей життєвого досвіду повинні відшукати інші засоби педагогічного впливу на них. Необхідно, зокрема, відмовитися від застосування методів прямого психологічного тиску і примусу, від звернення зі старшокласниками як з малими дітьми. Саме це в першу чергу повинен роз'яснити батькам психолог-консультант і, якщо виникне необхідність, допомогти батькам знайти нові форми поведінки щодо дітей. Зі старшокласниками бажано завжди розмовляти як з дорослими людьми, навіть тоді, коли вони не все відразу і не всі правильно розуміють.

Випадок 2. Дружні стосунки старшокласників - це питання, яке може турбувати батьків тоді, коли їхні діти вибирають собі в друзі поганих людей, здатних надати на них негативний вплив, і самі не можуть вести себе самостійно і розумно. Однак для вирішення цього питання не підходять методи примусу або психологічного тиску, причому тут вони ще більш неприпустимі, ніж в інших випадках життя. Відразу і повністю переконати старшокласника в тому, що з кимось не варто дружити, як правило, не вдається. Це пов'язано з тим, що в підсумку переконання людини виникає свого роду невизначеність і морально-психологічна дилема. З одного боку, батьки начебто б праві, з іншого боку, у старшокласників є певні моральні зобов'язання перед тими, з ким вони дружили: не можна відразу, просто так, припинити відносини з будь-якою людиною через неприйняття його як особистості.

Припустимо, що старшокласник дружить з однолітками, поведінка яких не влаштовує його батьків. І вони вимагають припинити цю дружбу. Претензії батьків у цьому випадку, здавалося б, цілком обгрунтовані і їх необхідно виконати. Однак без будь-якої причини розірвати відносини з людиною неетично, і якщо зробити це відкрито, прямо заявивши людині, що його поведінка не влаштовує батьків, то це може бути сприйнято як порушення норм людських взаємин.

Зауважимо також, що і самі батьки в подібних випадках не завжди і не в усьому бувають праві. Самим розумним буде в даній ситуації попередити свого дорослого дитини про можливі негативні наслідки його спілкування з тим чи іншим людиною. Бажано також підказати дитині, як краще поводитися в даній, морально непростий, ситуації, не гублячи ні свого, ні чужого людської гідності і разом з тим захищаючи себе від можливих неприємних наслідків. Крім того, необхідно постійно бути в курсі справи і контролювати спілкування своїх дітей, не втручаючись в нього, але разом з тим бути готовими завжди прийти дитині на допомогу.

Від дружби старшокласника з різними людьми ні в якому разі не потрібно відмовляти, інакше він буде позбавлений можливості отримувати життєвий досвід і повноцінно розвиватися як особистість.

Випадок 3. Якщо, навчаючись в старших класах школи, юнак чи дівчина мають намір самі вибрати собі професію, яка з тих чи інших причин не цілком влаштовує їх батьків, то в цьому випадку батькам найрозумніше вчинити так. По-перше, спробувати зрозуміти, чому їх дитина прийняла саме таке рішення, а не те, яке пропонують батьки. По-друге, постаратися відшукати такі вагомі аргументи на користь захищається професії, які відповідали б потребам та інтересам їхньої дитини. Помилка, яку у вирішенні цього питання часто здійснюють багато батьків, полягає в тому, що вони розмовляють зі старшокласниками так, начебто батьки безумовно і в усьому мають рацію, а діти в усьому без винятку помиляються. Ця позиція неправильна в принципі: не може одна людина бути у всьому без винятку правим, а інший завжди помилятися.

Батьківські аргументи і факти, якими вони намагаються переконати свою дитину при виборі професії, повинні бути так само мотивовані, як аргументи дітей. Тоді вони краще зможуть зрозуміти правоту своїх батьків.

Випадок 4. Конфлікт виникає між матір'ю, розведеної з батьком дорослої дитини, і самою дитиною через те, що у матері з'явився новий чоловік - друг чи новий чоловік, який претендує на право бути новим батьком для юнака чи дівчини. Психологічна складність ситуації, відповідної цьому приватному нагоди, полягає в тому, що кожен з її учасників в тій чи іншій мірі, але неминуче, переживає байдуже, іноді негативне ставлення до іншого і не в змозі його повністю усунути. Таке відбувається часто, принаймні, в початковий період життя нової сім'ї.

Амбівалентність, або подвійність, почуттів матері до своєї дорослій дитині в цьому випадку обумовлена ??тим, що вона як мати любить свою дитину, і разом з тим вона не може відчувати до нього особливої ??симпатії через те, що він її не розуміє і не любить людини, з яким вона ставиться прихильно (мається на увазі новий в її житті чоловік).

Двоїстість ставлення дитини до своєї матері породжується тим, що він її любить як мати, але одночасно повинен і ненавидіти за те, що вона, по-перше, зрадила батька, по-друге, полюбила того, до кого сама дитина ставиться без видимих ??симпатій.

Суперечливість положення нового чоловіка в новій для нього родині - у даному випадку в родині матері вже дорослої дитини - полягає в тому, що цей чоловік також не в змозі любити дитину так, як його любить матір. По-перше, це не рідний для нього дитина, по-друге, ця дитина його не поважає і, може, навіть ненавидить.

Можливий спосіб практичного вирішення цієї досить складної проблеми представляється наступним (такі рекомендації психолог-консультант міг би дати клієнтові, який звернувся до нього за допомогою):

По-перше, під час особистої бесіди увагу кожного з учасників цієї конфліктної ситуації необхідно звернути на самого себе і спробувати разом з ним детально розібратися в тому, що в його власній поведінці неприйнятно і може викликати негативну емоційну реакцію з боку інших членів сім'ї. Усвідомивши це за допомогою психолога, клієнт відразу ж повинен спробувати самостійно позбавитися від відповідних недоліків у поведінці, що викликають негативну реакцію у відповідь.

По-друге, кожному члену сім'ї, в якої виник подібний конфлікт, необхідно постаратися врахувати інтереси та потреби інших членів сім'ї, особливо тих, у відносинах з якими проявляється даний конфлікт.

По-третє, дуже важливо постаратися зрозуміти і, по можливості, прийняти як факт, з яким необхідно рахуватися, індивідуальні особливості інших членів сім'ї. До них необхідно буде якось пристосуватися, не намагаючись будь-що в них змінити, принаймні, в перші роки спільного життя.

По-четверте, важливо, щоб конфліктні ситуації надалі не виникали або якнайшвидше дозволялися. Для цього, зібравшись разом, всім членам родини необхідно домовитися про дотримання мінімуму обов'язкових правил взаємного поводження. Ці правила, зокрема, можуть бути такими:

  •  Перш ніж оцінювати поведінку іншої людини, тим більше - його засуджувати, необхідно постаратися його зрозуміти.
  •  Ніколи і ні за яких обставин не ображати один одного.
  •  Скрізь, де це можливо, йти один одному назустріч, шукати компроміс.
  •  Якщо компроміс неможливий, то розважливо і спокійно пояснити іншому свою позицію і далі дотримуватися її.
  •  Перебуваючи в стані роздратування, не намагатися з'ясовувати один з одним взаємини.

Випадок 5. Ця ситуація видається психологічно аналогічної тій, яка описана в попередньому випадку. Тому все, що говорилося про неї, і всі практичні рекомендації, які у зв'язку з нею висловлювалися клієнту, справедливі і для даної ситуації.

Випадок 6. Проблема взаємовідносин в одній і тій же сім'ї між дітьми від різних батьків, для яких один є рідною, а інший нерідною дитиною, вирішується порівняно простіше, ніж ті сімейні проблеми, які ми вже обговорювали. Тут головне полягає в тому, щоб між самими батьками була досягнута згода і нікому з дітей в сім'ї не віддавалася перевага перед іншими дітьми. В цілому ж дана внутрісімейна проблема практично вирішується так само, як і проблема взаємовідносин між дітьми від одних і тих же батьків.

 Вправи

  1.  Згадайте, будь ласка, які проблеми були у вас у взаєминах з вашими батьками в дитинстві. Користуючись накопиченим до теперішнього часу життєвим досвідом і отриманими психологічними знаннями, постарайтеся точно визначити причини виникнення цих проблем.
  2.  Назвіть типові причини і симптоми (прояви) аномальних психологічних явищ, характерні для дітей раннього дошкільного віку.
  3.  Перерахуйте головні причини і ознаки недостатньої психологічної готовності дітей шести-семирічного віку до навчання у школі.
  4.  Пригадайте, будь ласка, що в психології і в поведінці дитини молодшого шкільного віку найчастіше може турбувати його батьків і вчителів.
  5.  Дайте розгорнутий, аргументовану відповідь на наступне питання: за якими психологічними та поведінковими ознаками, не проводячи спеціального обстеження дитини, можна судити про те, що даний дитина в чомусь суттєво відрізняється від інших дітей, тобто є нестандартним дитиною?
  6.  Назвіть, будь ласка, основні причини та ознаки реального погіршення взаємин між підлітками та їх батьками.
  7.  Пригадайте, будь ласка, типові види конфліктів, що виникають між дорослими дітьми та їх розведеними батьками при утворенні нової сім'ї.

 Практичні завдання

  1.  Оберіть, будь ласка, як об'єкт психологічного консультування-яку добре знайому родину (можна зупинити свій вибір і на вашій власній сім'ї). Запитайте батьків (або себе, якщо ви самі вже стали батьком), про хвилюючі їх проблеми у взаєминах з дітьми. Зіставте ці проблеми з тими, які обговорювалися в цій главі.
  2.  Знайдіть яку-небудь молоду сім'ю або батьків, у яких є дитина у віці двох з половиною - трьох років. Проведіть з ними психологічне консультування з питань взаємин з дитиною. Визначте, які проблеми є у батьків у спілкуванні з дитиною. Дайте батькам психологічно обгрунтовані практичні рекомендації про те, як ці проблеми вирішити.
  3.  Знайдіть, будь ласка, серед ваших знайомих таку сім'ю, де є дитина, яку батьки збираються скоро віддати вчитися в школу. Поговоріть з батьками цієї дитини, вивчіть його самого з метою більш точного визначення того, в якому відношенні він готовий і не готовий до навчання в школі. Дайте батькам дитини обгрунтовані рекомендації, що стосуються того, як краще його підготувати до школи.
  4.  Виберіть сім'ю, в якій батьки стурбовані раннім розвитком своєї дитини. Проведіть психологічне консультування батьків та психологічне тестування дитини для виявлення наявних у нього задатків. Запропонуйте батькам дитини практичні поради щодо того, як краще розвивати свою дитину.
  5.  Знайдіть серед своїх знайомих батьків, які мають нестандартну дитину. Проведіть психологічне консультування цих батьків. Запропонуйте їм конкретні рекомендації про те, як краще з ранніх років навчати і виховувати свою дитину.
  6.  Проведіть повноцінну психологічну консультацію з будь-ким з батьків, що мають проблеми у взаєминах з підлітком. Порадьте батькам, яким чином ці проблеми найкраще вирішити.
  7.  Знайдіть сім'ю, в якій один з її членів, чоловік або дружина, мають дорослої дитини від минулого шлюбу. Проведіть психологічне консультування даного батька з питання про те, як уникнути конфлікту між дорослою дитиною і новим чоловіком в новій сім'ї.

 Ключові слова

  •  Аномальна пасивність дітей. Психологічна непідготовленість дитини до навчання в школі. Мотиваційна готовність дитини до навчання. Когнітивна готовність дитини до навчання. Комунікативна готовність дитини до навчання. Поведінкові аномалії. Психологічно нестандартні діти. Підлітковий вікової міжособистісний конфлікт дитини з батьками. Неадекватне соціальну поведінку підлітка. Скритність підлітка. Психологічне відчуження підлітка від своїх батьків. Соціально-психологічний зростання (розвиток) особистості. Морально-етична дилема міжособистісного поведінки.
 Зміст  Далі

наверх

psm.in.ua

     © psm.in.ua - підручники, статті та монографії
енциклопедія  флотський  пломбір  зелені  запіканка